第八单元词语积累与词语解释

1.了解汉语词语的基本特点，增强积累词语的意识，能运用多种方法积累词语，扩大词汇量。汉语中的词语数量巨大，加强联想，在零散的词语之间建立起联系，通过词语的“家族”和“系统”积累词语，可以大大提高效率。还要掌握熟语和成语的特点，丰富词语积累。

2.探究一词多义现象，要通过具体语境把握多义词的含义，并学会运用词义引申的知识，探究多义词各个义项之间的联系，理解一词多义是词义引申的结果。关注古今词义发展演变的现象，了解词义发展的一般规律，建立古今词义既有区别也有联系的观念。词义的发展演变非常复杂，一般的情况有词义的扩大、缩小和转移等。要把握常用词语古今意义变化的情况，避免以今律古。学习现代汉语中的词语，尤其是成语，要避免望文生义。

3.学会通过不同的方式，辨析词义的细微差异，把握词语的用法，尤其是与其他词语的搭配；理解词义除了概念义，还有感情色彩和语体色彩。词语的选择和运用要与表达的需要相协调，符合语境。在阅读实践中，要认真揣摩，仔细领会作家选词炼字的艺术。

一、单元编写的依据和理念

课程标准提出“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的语文核心素养。“素养是每个不同的学生个体的言语经验和言语品质，它包括知识与能力、情感态度与价值观，但又不是这些方面的简单相加。这种经验和品质必然是综合的，它存于内，是精神层面的因素，却显于外，可以从行为、表现来观测。”（王宁《语文学科核心素养的提出及其主要特点》）这四个方面是综合实现的，是内在的、不可分割的关系，同时又各有侧重。其中，“语言建构与运用”是语文学科独特的课程素养，也是其他素养的基础。这就决定了“语言建构与运用”这一核心素养的基础性和重要性。

“语言建构与运用”核心素养的内涵，是“积累与语感，整合与语理，交流与语境”（王宁《语文学科核心素养的提出及其主要特点》）。在高中阶段的学习中，主要是通过学习任务群的方式来实现的，其中“语言积累、梳理与探究”学习任务群承担着重要的作用。

“语言积累、梳理与探究”学习任务群旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。

1.本任务群的“学习目标与内容”

这个任务群贯串必修、选择性必修两个阶段。必修阶段安排1学分。

对于这个任务群的“学习目标与内容”，课程标准有明确的要求。结合语文课程的性质和目标，有以下几个要点需要关注。

第一，本任务群的学习内容包括汉字、词汇、语法、修辞、逻辑等，关注古代汉语和现代汉语的联系和区别。这些内容一方面分散在其他任务群中，随文渗透，要求学生在阅读、写作的语文实践中积累并梳理相关的语言现象，发展对语言的敏感性，提升解决实际语文问题的能力；另一方面，通过专门的单元进行专题梳理、探究，帮助学生增强对语言理解和运用的理性认识，把握语言理解和运用的规律。

第二，语文课程面向的不是抽象的语言符号，而是活在人们口中和笔下，承载着思想感情的言语作品。也就是说，语言学习要回归到言语行为本身，在对负载丰富信息、蕴含深厚文化的言语作品的学习中，总结现象，发现问题，探究规律。

第三，强调“语境”。语境，是人们用语言交流思想感情的内外条件的总和。语境有内外之分，内部环境是词、短语、句、段构成的语言符号环境，外部环境是非语言符号环境，又叫社会现实语境，包括说话双方、牵涉的人或物、时间处所、社会环境、文化背景以及说听双方的辅助性交际手段（包括表情、姿态、手势等非语言因素）。要在语境中“解读词语，理解语义”，根据语境的变化准确把握言语信息，能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。

第四，积累、梳理、建构、运用，形成语言学习的不同层次，各有侧重而又相互关联，相互促进。积累，强调积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；梳理，是在已经积累的语言材料间建立起有机的联系；建构，指将丰富的言语活动经验转化为具体的学习方法和策略，从语言现象和语言材料中探究出语言文字运用的基本规律；运用，则是能在语言实践中自觉地运用语文知识和语言规律。

2.本任务群的“教学提示”

（1）积累、梳理要有系统、有计划，要有步骤、持续地进行。积累既是丰富学生词汇、表达方式等的需要，也是为以后的梳理所作的准备。要有布置，有鼓励和督促，持之以恒。

语文学习是不断积累的过程。到了高中阶段，“积累”至少涉及三方面的内容：汉字、汉语的有关现象和语言材料；汉字、汉语的有关知识；个人汉字、汉语运用的经验。语言现象主要从阅读与鉴赏、表达与交流的语文实践活动中来，在“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”等其他的任务群中，就要有发现的意识，注意汉语表达中典型的、独特的语言现象，进行梳理与整合，在这个过程中，发展语感，并进而上升到语理，建构起相应的知识。正如王宁先生所说：“语理是对语言现象的理性认识，把语言现象提升到规律，就产生语理。·...理性的概括对语感有解释作用，也形成了语言运用的自觉性。由语感到语理，在语文教学里应当是学生自己的概括，而不是教师的硬性灌输。”（《谈谈语言建构与运用》）

例如关于熟语，以前多是随文积累单个的成语、谚语等，了解其含义、用法。到了高中，就要求在以往积累的基础上进行梳理整合，对熟语的概念、性质、类别、特点、用法等进行探究，形成一定的理性认识。对汉语中所特有的成语，建议开展主题探究活动，如考察成语中保留的古代汉语词汇、语法等方面的特征，或者探究成语中蕴含的丰富的文化信息等。（2）本任务群的课时，在必修和选择性必修阶段，可以有两种分配方式：或集中安排，或穿插在其他学习任务群中。如何分配课时，由教材编者设计或教师根据自己的教学计划安排。

本册教材体现了两种分配方式：在其他学习任务群中，穿插安排了一部分“语言积累、梳理与建构”任务群的任务。比如，本册第一单元的单元学习任务中，就有“抓住‘红遍’‘尽染”‘碧透’等富有表现力的词语去欣赏这首词”的要求。这涉及文学作品中词语的选择与运用，可以引导学生从这个角度入手鉴赏词作。除了单元学习任务，每课的“学习提示”中也提示了一些需要关注的语言现象。比如第六单元《劝学》和《师说》，提示注意“而”字表现的语义关系；第七单元《故都的秋》和《荷塘月色》，提示“可以从用词、句式等方面去细细品味”。总之，引导学生关注文章所独具的语言现象，自主探究其中的规律。

此外，就是在必修上册和选择性必修上册各设一个语言单元，围绕某项专题完成任务。（3）本任务群在必修和选择性必修阶段，应贯串其他所有的学习任务群，与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起。每一个学习任务群，都要为“语言积累、梳理与探究”学习任务群提出问题，提供资料，准备必要的条件；有些学习任务群也可以与本任务群共同完成。例如，在既有书面语读写，又有口语活动的学习任务群中，即可探讨语体风格的问题。

这一条提示体现出“语言建构与运用”核心素养的基础性和重要性。不管是分散编排还是集中编排，本任务群要贯串其他所有的学习任务群，而不是分散的、割裂的知识灌输和技能训练。所有的语言现象与语言材料都来自其他的任务群，探究的问题也来自鲜活的言语实践，与学生的语文生活是紧密相关联的。

比如，本单元对一词多义现象的探究，强调让学生“在言语作品中理解和归纳词义，从而丰富自己的词汇，提升自己运用和积累词汇的经验，而不是只会死记硬背字典中的条文”（王宁《谈谈语言建构与运用》），例句都来自学生熟悉的古代作品。关注语言运用，避免词义理解上的以今律古或望文生义，结合具体的言语作品探究作家选择词语的艺术。（4）积累、整合与探究，都要边积累，边记录。必修阶段主要写语言札记，随时记录点滴材料。选择性必修阶段可试写短文，整合和解释有关现象。

札记指读书时摘记的要点和心得。教师要引导学生做学习中的有心人，随时关注典型的语言现象，发现语言问题，随时记录自己的思考和心得，形成积累的习惯，之后将这些材料整合起来，形成语言札记。（5）本任务群重在过程的典型性，不论是积累、梳理还是探究，都注重发展语感，增强对语言规律的认识，不追求知识点的全面与系统，切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文。

这一条强调学习方式的转变。“不追求知识点的全面与系统”，反对单向传递的讲授和机械的训练，强调学生自主学习，自主积累，发现语言材料的深度联系，发现语言现象和语言规律的深度联系，发现语言世界与现实世界的深度联系。

（6）在完成任务的过程中，针对学习内容，可通过专门文章的阅读，引导学生深入思考。

高中阶段语言知识学习的重要方式是自主积累和建构，然而“学生在生活中、在学校里亲自得到的感性认识以及他们自身的感受、体验和理解固然重要，但学生应掌握的知识主要的还是系统的学科知识，没有系统的学科知识的武装，所谓的学生的知识只能是片面的零碎的，构不成学生全面发展的基础，满足不了学生成长的要求”（刘硕《“重建知识概念”辨》）。强调自主学习，并不等于要否定、弱化间接知识。间接知识作为人类长期积累的认识成果，能够帮助人类提升现有的认识水平，提升整个建构活动的水平。

教材中提供了一些“学习资源”，有如下几点功能：一是这些文章所论述的主题都与本单元学习任务紧密关联，有助于学生理解任务要求，为写作语言札记等提供了示例；二是这些文章围绕某个问题，列举了大量语言现象和语言实例进行分析，帮助学生将个人探究、建构的经验引向深入，提升建构的水平；三是所选文章作者均为语言学大家，其讲述深入浅出，能够帮助学生获得研究某专题必要的知识；四是这些文章所体现的语言学家梳理归纳语言现象，抽丝剥茧，导译语言规律的思维方式和探究方式，可为学生的自主学习、语理提升提供借鉴。

二、本单元的编写思路和设计意图

词语是语言学习中需要特别给予关注的。“我国语文教学的传统特别强调字与词是语言建构的起点。”（王宁《语文学科核心素养的提出及其主要特点》）“语汇是语言的根本。学生使用语言能力的高低，在相当大程度上决定于掌握语汇能力的高低。国外甚至认为，一名学生的智力能力同语汇量的多少成正比。从某种意义上说，中学生学语言，主要是扩充语汇，增强运用语汇的素养。”（顾振彪《关于中学语言知识教材的反思与设想》）所以，必修上册教材的第八单元围绕“词语积累与词语解释”设计了三个学习任务，引导学生自主建构关于词汇的相关知识，把握词义理解和词语运用的相关规律。

1.丰富词语积累

引导学生关注词汇的系统性，增强积累的意识，建构积累的方法，探究词语中所蕴含的文化信息。

汉语中的词语数量巨大。比如《现代汉语词典》（第7版）共收条目69000余条；《汉语大词典》收词数量达37万条之多，包括单字22000多个。这么多的词语，显然不可能也不需要全部掌握，但尽可能多地积累词语，扩大个人的词汇量，对于阅读、写作都大有益。

任务一中设计了三个具体活动。

（1）了解词语“家族”，让积累更加有效

到了高中阶段，除了在阅读、写作实践中积累词语，还应该有一些理论的自觉、方法的自觉。这个活动引导学生梳理自己积累词语的方法，在过去零散积累的基础上，认识到词语在整个词汇系统中不是孤立、单个存在的，它们往往通过语音、语义或者语法等方面的某些共同点形成集合体，构成词语的“系统”和“家族”。

有些词包含共同的语素，如教材中所举的“理”。汉语中不少语素构词能力很强，可以通过共同的语素借助联想积累词语。词语也常通过语义上的各种关系（比如同义、反义、亲属、顺序等各种关系）聚合在一起。或者说这些词义构成了特定的“语义场”。有些词，意义相同或相近，这是同义关系，如：安排一布置、拘谨一拘束、壮大一强大、请求一恳求、希望一渴望一热望一盼望、伤害一损害一危害。有些词，意义相反或相对，构成反义关系，如：坚强一懦弱、诚实一虚伪、温柔一粗暴、勤奋一懒惰、欢乐一痛苦。有些词，共同形成某种类属，如表示腿部动作的词语有“走、跑、跳、蹬、踢、端、踩、、蹭、跨、跃”等；表示手部动作的词语有“提、拉、拽、抓、抄、楼、扒、捏、搓、掐、拾、抠、拖、托、拎、摸、、挠、挤、揪、掏、拔、拨、摆、按、抚、扶、撕、扯”等；表示烹饪的词语有“炒、溜、爆、烩、煨、炖、炸、烹、涮、烤、拌、焖、煮、蒸、煎”等。有些词，形成某种顺序关系，如：孟仲季、公侯伯子男、十二天干、十地支·….关注这些词语“家族”，除了能极大地提高词语积累的效率，对于理解词义、准确选用词语也非常有帮助。

（2）丰富熟语积累，让语言多姿多彩

熟语是汉语词汇的重要组成部分，是汉民族历史和文化的缩影。熟语是个大家庭，主要包括成语、惯用语、歇后语等。

成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句。汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。成语是汉语特有的而且最为大量使用的一类熟语。

惯用语是口头语言中短小的固定的习惯用语。惯用语表示一个整体意义，主要表示比喻义和引申义。惯用语多为三个字的固定词组形式，如动词性的“背黑锅、开倒车、踢皮球、抬轿子、碰钉子、炒冷饭、走后门、泼冷水、戴高帽”，名词性的“墙头草、马后炮、定心丸、耳旁风、老油条”等。

歇后语也是汉语中一种特殊的熟语形式。歇后语由两部分组成，可以只说上半句，下半句略去，利用谐音或比喻、双关来表达某种意义。如“外甥打灯笼”，表示谐音双关义“照舅（照旧）”；“兔子的尾巴”，表示比喻双关义“长不了（不可能持久）”。

熟语主要有以下一些特点：

第一，熟语在结构上具有固定性。熟语是一种特定的组合形式，大多数熟语不能颠倒原有的形式，比如“唇亡齿寒”不能说成“齿寒唇亡”；不能替换原有成分，“穿小鞋”不能说成“套小鞋”；也不能插入其他成分，如“百川归海”不能说成“百川都归海”。成语的结构尤其严密。

第二，熟语在意义上具有整体性。熟语大多不能像词组那样根据组成成分来分析整体意义，往往具有自身特殊的借代义、比喻义、引申义，不能只看字面意义或组合的意义。如果想当然地牵强附会，就会闹出笑话，比如把“七月流火”误理解为“七月的天气热得像火在空中流动”。有时理解熟语的意义还要了解形成熟语的文献典故和历史事件。如“汗牛充栋”，从字面意义看不容易懂，实际是用来形容书籍极多，搬家的时候使牛累得出汗，把房屋都塞满了。

第三，熟语在结构形式上比词更复杂。不同类型的熟语有各自特殊的形式。例如，成语一般都是四字格，惯用语一般都是三字格；成语的结构限制比较严格，但惯用语的组成成分有时可以拆分；歇后语前后分两部分，前一部分是比喻或说出一个事物，像谜语里的谜面，后一部分说出真意，像谜底，前后两部分之间有间歇，常常只说前一部分，让听者去领会含义。

熟语是个大家族，在意义表达上非常丰富、灵活。要多积累一些熟语，感受不同熟语在意义和使用上的特点，学会根据表达的需要灵活选用熟语。

教材中建议组织一次“领略成语魅力”的主题活动。到了高中阶段，要引导学生在以往积累的基础上，建构成语的相关知识，探究成语中所蕴含的丰富的文化内涵。第一个专题，考察成语中保留的古代汉语词汇、语法等方面的特征，引导学生关注成语的一些特点，体会学习成语与学习古代汉语的联系。比如，有些成语中的字体现出古人用字的特点，如“被发文身”的“被”，意思是覆盖，后写作“披”；有些成语中的字保留着本义，如“赴汤蹈火”中的“汤”，意思是热水；有些成语体现出古汉语语法的某些特点，如“星罗棋布”“闭月羞花”“不远万里”“唯命是从”等。第二个专题，探究成语中的文化。比如，反映民族精神的，有“自强不息”“精卫填海”“愚公移山”“和而不同”等；反映人际交往礼仪的，有“礼尚往来”“投桃报李”“宾至如归”“彬彬有礼”等。当然，教师也可以根据学情，设定其他的专题。学生可以通过写语言札记的方式，加深对成语的理解。

（3）关注新词语，让语言鲜活生动

新词语是词汇中的动态系统。词汇同语音、语法比较起来，与社会生活的关系更加直接。社会生活的发展变化，都会很快反映到词汇中，使得一些旧词语逐渐消失，而很多新词语又不断在交际场合和传播媒体中出现，变化更替的速度是惊人的。词语的“新”“旧”只能相对而言，不同时期都会有那个时期的新词语，某个时期的新词语也不可能永远是新词语。至于如何界定“新词语”的“存活时限”，目前意见不很一致。但多数学者认为，一个词语从产生到被人熟悉成为通用词语的过程一般需要20年左右，因此处在这个过程中的词语，或者说产生不足20年的词语，就都可以算是新词语。新词语的产生主要有三个来源：一是自创，即利用现有语言材料重新构词；二是从其他语言借词；三是吸收融汇方言词语。

在教学时，应界定清楚“新词语”的概念，将之与一般的网络流行语区别开，可以以最新一版《现代汉语词典》中新收录的词语为依据，也可以以《新词语大词典》为依据。重要的是通过这一活动，让学生体会新词语是和社会的发展变化紧密结合在一起的，新词语就像社会生活的镜子，真实地反映了社会生活的变化。比如：“反馈”泛指信息、消息、反映等返回。“热点”，一是喻指国际上爆发武装冲突或矛盾激烈的地区，系英文“hotspot”的意译；二是喻指在一定时期引起人们广泛关注或议论的问题。“超前意识”，指对某种发展趋势具有走在时代之前进行思考的意识。“传媒”，传播媒介，即向大众传播信息的手段和形式，特指报纸、广播、电视等各种新闻工具。“撞车”喻指双方或数方搞的科研课题、文艺节目等由于信息不灵或计划不周而出现彼此任务重复或抵触的现象。以上这些词都体现了信息时代的特点。可以参考后面的“学习资源”，为新词语制作词语档案。

2.把握古今词义的联系与区别

词的发展变化主要表现在词的意义的变化。词义的变化是一个长期的复杂的过程，古今词义既有联系也有区别。把握词义变化发展的特点和规律，有助于我们学习古代汉语，理解古代作品，也有助于我们更好地掌握现代汉语。

（1）探究一词多义

这里聚焦古代汉语中的一词多义现象。一词多义现象在汉语中非常普遍，阅读古诗文时，要结合语境准确理解一个多义词在具体语境中的含义。教材给出的示例都是在以往学习中遇到过的，这也是提示学生，要有积累的意识和梳理的习惯，在零散的语言材料之间建立起关联，发现规律，由语感上升到语理。

除了探究多义词在具体语境中的含义，还要认识到，引起词义变化的途径多种多样，但最重要的还是引申。引申，是在本义的基础上发展衍生出其他相关的意义。本义是一个词本来的意义，但是，很多词最初的意义今天已无从考察，所以本义实际上是指甲骨文以来的能够用古代文献史料所能证明、有形体依据的本义。在本义基础上发展衍生出来的其他的相关的意义，就是词的引申义。词的多个义项不是零散的、孤立的，而是有序的、成系统的，彼此之间存在一定的逻辑关系。通过初步的分析，引导学生把握多义词常见义项之间的关联，能够帮助学生以简驭繁地进行理解记忆。

（2）把握古今词义的不同

词义会随着社会的发展和人们对外界及对自身认识的发展变化而不断演变。词义发展演变的过程非常复杂，对于高中学生来讲，不必作过深的要求，但要大致了解词义发展演变的几种情况。

第一，词义的扩大，即词的今义所表示的范围大于古义，而古义包括在今义中，或者说词义的外延扩大了。比如，“江”“河”，古义专指长江、黄河，现在则泛指一切河流。“菜”本来专指蔬菜，后泛指菜肴。一般说来，词义的扩大总是具有从个别到一般、从部分到全体的特点。

第二，词义的缩小，即词的今义所表示的范围小于古义，或者说词义的外延缩小了。比如，“禽”在古代指“鸟”和“兽”，后来专指鸟类（包括飞禽和家禽）。“子”的原义包括儿子和女儿，现在只能指儿子。“宫”原是房屋居室的通称，秦汉开始专指帝王的住所。

第三，词义的转移，分为两种情况。一种是词所表示的概念的转移。词的概念的转移指词所表示的概念发生了根本的变化。比如，“丈夫”，原指成年男子，现在指女子的配偶。第二种情况是词所表示的基本概念没有发生变化，只是词的感情色彩转变了，如“勾当”，原义是办理，是动词，中性词，现在指“坏事情”，是名词，贬义词。

一词多义，正是词义发展演变的结果。了解词义演变的基本情况，有助于在阅读中准确理解词义，避免以今律古。

（3）避免以今律古，望文生义

通过这个活动的开展，提醒学生注意词义理解中容易犯的错误，引导他们认识到，不管是学习现代汉语还是古代汉语，都要注意避免以今律古、望文生义。学习古代汉语，除了“活动二”中提到的古今异义的情况，还要注意一种情况，即有些词在现代汉语中是一个词，在古代汉语中却是两个词。教材中给出了一些例子，如“地方”“痛恨”等。还有许多其他例子，阅读古诗文时要注意积累、梳理。

学习现代汉语时，学生又常常容易犯望文生义的错误。比如很多成语都来源于古书中的成句，有其特殊的引申义或者隐喻义，不是字面意义的简单相加。理解成语中某些语素的含义，往往有助于准确理解词义。比如，“屡试不爽”，指屡次实验都没有差错，“爽”指差错而不是舒适、畅快。“不刊之论”，指不能改动或不可磨灭的言论，形容言论确当，无懈可击，“刊”指消除，而不是排印出版。

3.词义的辨析和词语的使用

这项任务的设计意图是，引导学生学会在具体的言语材料中辨析词义的细微差异，尤其是对同义词或近义词，要从概念义、色彩义等多个角度进行辨析，把握词语的意义和用法，体会作家如何通过炼字选词，使语言表达精密、得体、富于变化，增强表达效果。

（1）准确理解词义，把握词语的用法

活动一侧重对词义的辨析和对词语用法的把握，体会如何将词语用得恰当、准确。

首先要仔细辨别概念义。概念义是词义中同表达的概念有关的意义部分，即客观事物的一般的本质的特征。概念义是词的主要意义。一些意义相近的词，就要仔细辨析它们在词义的范围大小、轻重、侧重等方面的不同，比如：“改善”和“改进”，都指改变原有的状况使其更符合人们的愿望，但前者强调更好一些，后者则强调更进步一些；“优良”“优秀”“优异”都表示“好，使人满意的”，但在达到的程度上“优秀”高于“优良”，“优异”又高于“优秀”。

除了概念义，还要抓住词语用法方面的差异。主要考察以下方面：第一，适用对象，比如“爱护一爱戴”，“爱护”的对象可以是人，也可以是物；“爱戴”的对象则只能是人，并且常常是领袖、师长等有威望的人。第二，搭配关系。比如“质疑”和“置疑”，后者一般只与否定形式搭配，如“不容置疑”“毋庸置疑”“无可置疑”等，前者则没有这样的限制。第三，语法功能。比如“必须一必需”，“必须”是副词，只能修饰谓语；而“必需”是动词，能用作定语、谓语，或构成“的”字词组作宾语。

把握词语用法方面，在搭配正确的基础上，更高的要求是“好”。作家通过对词语的选择，传达出精妙的含义、丰富的意味。这就需要教师引导学生在大量鲜活的言语材料中去体会、感悟，可以在其他任务群的开展过程中，有意识地培养学生对语言的敏感性，经过揣摩、咀嚼，形成自己的心得。通过这样的例子，引导学生在阅读中，有意识地把握文章遣词的精妙之处，体会词语选用如何“最恰当”“最合适”。通过不断积累，提升语感，形成语理。

（2）体会词语的感情色彩

现代汉语中有相当多的词语带有各种色彩义，这是使得词语意义缤纷多彩的另一个因素。

词语的意义色彩类别比较多，远不止一般教科书所提到的三四种。它们包括感情色彩、态度色彩、评价色彩、形象色彩、语体色彩、风格色彩、格调色彩、语气色彩等。每种类别还可细分出若干次类。对于中学生来讲，主要把握词语的感情色彩和语体色彩即可。

活动二关注词语的感情色彩。词语的感情色彩指词义中所反映的主体对客观对象的情感倾向、态度、评价等内容，包括褒义、贬义、恐怖、喜悦、痛苦、悲凉等情感类型。主要是褒贬色彩，褒义词是指带有表扬、喜爱、肯定、尊敬等感情的词语，贬义词是带有贬斥、厌恶、否定、鄙视等感情的词语。除此之外，也有很多不含情感倾向的中性色彩的词语。不妨引导学生参考教材中给出的例子，理解词语的感情色彩。作家在写作中，还常常有意识地突破常规，“褒词贬用”表达反讽的贬义，“贬词褒用”显得幽默恢谐，都能传递出更加丰富的意蕴。

（3）把握词语的语体色彩

语言作为人类社会最重要的交际工具，存在于人与人交往的一切环境之中。如果一个词只用于或者经常用于某种语言环境和条件中，就会带上某种语体的色彩。词语的语体色彩分为口语色彩和书面语色彩两种基本类型。比如，“吓唬”“小气”“溜达”带有口语色彩，“恐吓”“吝啬”“散步”则带有书面语色彩。带有口语色彩的词语多用于日常交谈，也常用于比较口语化的文学作品和一般文学作品的对话描写。带有书面语色彩的词语则常用于比较庄重、正式的交际场合。还有大量不带有任何语体色彩的词语是中性词，即可通用于口语和书面语的词语。在语言表达与交流中，一般情况下，所用词语的语体色彩要与语体相适应，不相适应的话，会让人感觉不得体。

词语的语体色彩有不同的修辞作用。比如文章中大量运用口语词，会使文章或讲话显得平易、自然、亲切，具有浓郁的生活气息；大量使用书面语词语，就会显得庄重、典雅、古朴。在实际的交流和表达中，人们常常交错运用不同语体色彩的词语。这种情况在文学作品中更为常见。教材中给出了两个专题供教学时参考，也可以设计另外的专题。

在完成以上具体活动之后，教师要引导学生将以上积累的例子进一步梳理、整合，以某位作家的作品为例，就词语使用的艺术进行探究，学会从炼字选词的角度鉴赏作品。

本单元的学习活动内容属于“语言积累、梳理与探究”学习任务群。教学时要充分考虑这一任务群的目标要求、本单元语言活动的目标，以及相关的教情、学情等诸多要素，设置语言活动情境，组织语言活动。

1.与其他学习任务群相结合。本任务群的开展要与其他任务群结合起来，从其他任务群发现、积累典型的语言材料和语言现象。教师要有整体备课意识，有意识地进行整体教学设计，在前面七个单元的学习过程中，明确语言积累的教学目标，为本单元的语言积累活动作准备。比如词义发展变化现象的积累和梳理可以结合古诗文的学习来完成，词语的辨析可以结合“整本书阅读与研讨”和“文学阅读与写作”等任务群来开展。

2.教师可以根据学情调整设计。教师教学用书关于本单元的教学设计，充分考虑到一线教学的不同情况，提供多种设计方案供教师参考。教师可以根据教情和学情对本单元的系列语言学习活动分项梳理，也可以围绕核心学习任务整体探究；可以对活动灵活取舍，或者进行更深度的二次开发，设计更富有个性的活动。比如“关注新词语，让语言鲜活生动”这一活动中，除了探究新词语的来源、含义、反映怎样的文化现象，还可进一步探究新词语对其他词语的影响；在“把握词语的语体色彩”这一活动中，除了通过对教材范例的探究外，还可以通过古诗文词句和流行语之间的互译以及不同学科语言之间的互译来探究不同语体风格带来的不同表达效果，激发学生开展语言活动的兴趣。无论如何设计教学，关键是要为学生提供在语言活动中自主、合作、探究的活动体验。比如在第三项任务中，组织学生自主从课内外的阅读文本以及自己的习作中梳理语言运用的具体实例。教学实践证明，只有让学生真正进入学习情境，才能在语言活动中激发他们的学习兴趣，进而提升语言素养，实现学习任务群的任务目标。

3.强调学生学习方式的转变。语言学习可能会让学生觉得枯燥，这往往跟教学方法单一有关。如果只是讲解语言知识，或者仅仅围绕考试题型进行语言知识灌输和应试能力训练，学生在语言学习活动中往往会处于被动接受状态，即便能积累一些词语、梳理一些词语发展和运用的语言知识，也会流于机械的归纳，谈不上语言建构，更难以在语言应用方面提升思维能力、审美鉴赏与创造能力。课程标准强调要促进学生语文学习方式的转变，追求多方面多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识的逐“点”解析、学科技能的逐项训练以及简单线性的排列、链接。在开始交流积累词语的体会时，学生未必会有深刻的感触，原因是缺乏系统的语言知识，也缺乏主动积累和梳理的意识。教师在组织学习活动时要坚持通过组织语言梳理活动，辅以及时的总结、点评和鼓励、督促，帮助学生养成持之以恒的好习惯，激发学生的求知欲，让语言学习活动渐入佳境。不能把学习活动都以试题的方式来呈现，从而把语言活动变成机械、功利的应试训练。

4.采取灵活的活动组织形式。本单元设计了三项学习任务，教师可以围绕单元主题“词语积累与词语解释”，创设学习情境，再组织若干分步骤的语言活动来完成单元教学。比如分成若干小组，每个小组围绕三项任务，分别进行梳理、探究，交流词语积累的方法，探究词义理解和词语运用的规律；也可以依照单元的三项任务分成三个小组，学生分工完成梳理探究任务，比如“丰富词语积累”小组，可以让学生从“词语的语义关系”“熟语的来源”“新词语的来源和含义”等不同角度进行梳理探究。

5.就学业质量水平评测而言，学生的知识水平、学习能力不同，学习目标和学习成果要求也应有所不同。如果学生语言学习能力一般，可以立足课内文本进行积累梳理，布置探究任务也应在学生熟悉、能掌握的语境中进行，教师可以根据单元的学习资源，补充相关语言学理论知识，在此基础上切实提升学生的能力，引导学生进入阶梯式提升的语言学习活动。如果学生学习能力较强，可以鼓励他们借助多媒介手段多方面进行词语的积累、梳理和探究，尝试通过对词语积累和运用规律的探究，审视和评论古今中外语言文学作品的内容和思想倾向，用历史眼光和现代观念，从词语运用的角度对作品的语言运用发表自己的见解。比如在积累梳理基础上可以组织学生进行与现实生活紧密相关的流行语社会调查；媒介利用经验丰富的教师还可以和“跨媒介阅读与研讨”学习任务群打通，运用多媒介和信息技术手段开展教学活动，开发和利用课程资源；可以组织学生阅读相关流行语的学术论文，然后多角度、多层面地分析、探究流行语的文化现象，形成正确的语言观念，构建语言知识及理论体系，并利用有关成果建立共享学习资源。

6.课程教学过程也是师生共同成长的过程，教师也应当在课程中得到发展。有条件的教师，在本单元教学中，可以组织学生阅读相关的语言学论文，从多角度多方面梳理成语中隐含的丰富文化信息；可以根据教师自身积累词语的经验，以及教学过程中参与的对熟语、新词语的梳理、探究成果，如词语中蕴含的文化信息，或是自己在梳理过程的领悟，以教学论文的方式，参与学生的交流、展示。

语言不只是交际交流的工具，更是一种思维、一种审美、一种文化。通过“词语积累与词语解释”学习活动，还可以引导学生从多角度、多层面去探究词语中所承载的相关文化现象和观念，在参与语言文化实践活动中，能综合运用所学的知识，对生活中自己感兴趣的某些语言、文学、文化现象及社会热点问题进行专题探究。如果学生能积极主动地在学习和生活中多方面地梳理相关的语言知识，培养语言运用的能力，最终提升的就是语言素养。正如维特根斯坦说的：“每天早晨，人们必须重新掀开废弃的碎砖石，碰触到生机盘然的种子。一个新词犹如在讨论园地里播下的一粒新种。"

本单元建议学习活动时间为8课时，学习方式以自主合作、探究方式为主。

丰富词语积累”教学设计

1.了解词语“家族”，让积累更加有效

高中阶段，除了在阅读、写作中积累词语，还应该了解一些语言知识。对词语进行有意识的梳理，能极大地提高词语积累的效率，形成某种词语“系统”。

学习情境：教师先组织学生讨论下列几组例子，分析其中存在的语言现象，发现其规律性。

[范例1］理解理由整理办理梳理条理

[范例2]讲演一演讲 合适一适合

正常一异常 非凡一平凡

父亲一儿子 妈妈一女儿

首先一其次 开始一最后

学生不难发现范例中所举词语具有相同的语素这个语法特征（范例1），以及不同词语之间存在的不同语义关系（范例2），从而梳理积累、丰富词汇的规律。

活动1：这种规律和语义关系，在学生学过的课文中比比皆是，组织学生从课文中梳理一些示例，结合具体语境分析其构成规律和表达作用，在课堂上进行交流。

学生也会有其他方面的关于词语积累的个人经验，学生可以通过讨论交流，主动展示自己积累词语的经验，只要有独特的创意，并且言之成理，都值得鼓励和表扬。

比如，有的学生会在辨析字词正误的过程中，掌握一些同音词、形近词等词语的差别，在梳理这些词形的过程中达到积累词语的目的。

[学生活动示例]

音近致误：反应（映）意见、礼上（尚）往来、手（首）屈一指、再接再励（厉）、纷至踏（沓）来、一愁（筹）莫展等。

义近致误：略（掠）夺、弱不经（禁）风、遗（贻）笑大方、串（穿）插、哀（）声叹气等。

偏旁同化致误：按（安）排、编缉（辑）、脉膊（搏）、（呕）心沥血、满脸约（皱）纹等。

还有的学生从课外阅读中，积累一些意义相近或者相同的词语。

[学生活动示例]

筵席上的中国菜诚然大抵浓厚，然而并非国民的常食。（鲁迅《华盖集续编》）

因有一头亲事来效劳，将来好吃太太喜酒。（《儒林外史》第二十六回）

高赞为选中了乘龙佳婿，到处夸扬，今日定要女婿上门亲迎，准备大开筵宴，遍请远近亲邻吃喜酒趁这筵席，做了花烛……午饭已毕，重排喜筵。（《醒世恒言》卷七）

[明确］古代礼仪活动常铺上层层筵席，因此“筵席”本指铺垫物品。因古人宴饮多在筵席上进行，于是筵席就专指酒宴。词义的转移造成了“宴”字代“筵”的转变，于是慢慢就出现“筵宴”“宴席”“喜筵”“喜酒”等词。学生对这样积累梳理词义的例子更容易激发兴趣。

活动2：指导学生以语言札记的方式，整理出自己词语积累发现的规律和现象，通过板报进行展示、交流。也可以把这个活动置后，在完成熟语、新词的梳理以及古今词义变化的梳理之后，再让学生整理词语积累的经验，可以让词语积累的活动交流更加深入。

2.丰富熟语积累，让语言多姿多彩

熟语是词汇的重要组成部分，是历史和文化的缩影，在意义表达上非常丰富、灵活。在积累熟语的基础上，探究熟语中所蕴含的丰富的文化内涵，能够建构熟语的相关知识。

资源”摘选的文本，举办一次“领略成语魅力”的主题学习活动。活动可以分解为以下几个分组语言活动。

活动1：可以把学生分成若干组，每组分别搜集五个意思相反或意思相近的成语，轮流出示，让同学回答与之意思相近（相反）的成语，进行成语竞答。

[学生活动示例]

意思相近的成语：

栩栩如生／惟妙惟肖；半斤八两／伯仲之间；骇人听闻／耸人听闻；·

意思相反的成语：

志忑不安/泰然自若；高瞻远瞩/鼠目寸光；集思广益/一意孤行；·

也可以让学生搜集歇后语或者其他熟语，进行竞答。[学生活动示例]

芝麻掉到针眼里—巧上加巧

小和尚念经—有口无心泥菩萨过河—自身难保

正月十五贴门神—迟了半个月

狗咬吕洞宾—不识好人心

狗拿耗子—多管闲事

在学生积累梳理的基础上，探究成语和歇后语的语言特点及使用规律。还可以梳理和成语意义相近（相反）的其他熟语，做做互换练习，体会不同类型熟语的表达效果。[学生活动示例]

志忑不安：热锅上的蚂蚁—团团转（或十五个吊桶打水一—七上八下）

集思广益：三个臭皮匠顶个诸葛亮

强人所难：赶鸭子上架

得过且过：做一天和尚撞一天钟

活动2：考察成语的来源、出处，并进行归纳和总结。[学生活动示例]

有来源于神话传说的，例如：开天辟地、女娲补天、精卫填海、夸父逐日、愚公移山等。

有来源于寓言故事的，例如：杞人忧天、邯郸学步、掩耳盗铃、守株待兔、刻舟求剑等。

有来源于历史故事的，例如：完璧归赵、破釜沉舟、约法三章、投笔从戎、闻鸡起舞等。

有来源于古人作品语句的，例如：舍生取义、春风得意、近水楼台、满城风雨、水落石出、醉翁之意不在酒等。

有人民群众创造的，活跃于群众口头语言中的，例如：大海捞针、指桑骂槐、另起炉灶、三三两两、大刀阔斧等。

还有外来文化传入，如来自国外的典故、格言以及汉语译本的，例如：一尘不染、现身说法、心花怒放、以牙还牙、旧瓶装新酒、火中取栗、物竞天择、迷途羔羊等。

还有最近几十年来源于生活的新生成语，例如：白手起家、分秒必争、变废为宝等。

活动3：学生可以从之前积累的例子中，梳理一些成语，讨论成语中保留了哪些古代语音、语义、语法的特征，也可以借助工具书或者其他媒介手段探究成语在语音、语义和语法方面的特点。

[学生活动示例]

暴虎冯河被发纹身博闻强识

[明确］这些字是通假字，要按照本字的音来读。

不刊之论赴汤蹈火休戚相关短兵相接

[明确］这些加点字都跟现在常见词义不同。刊：削除，古代把字写在竹简上，有错误就削去。汤：热水。休：喜悦。兵：兵器。

星罗棋布闭月羞花时不我待

[明确］这些加点词体现出文言句式、语法的特点。如星、棋，都是名词作状语，闭、羞是使动用法，“时不我待”是宾语前置句式。

还有的学生会从成语简洁而内涵丰富的结构特点进行梳理。也可以分组组织学生把成语和英语进行互译，进行比较，领略成语的独特结构和表达魅力。

[学生活动示例]

成语：山花烂漫

英语：Mountainflowers are growing everywhere.

[明确］在这样的翻译中，汉语固有的一些韵味就荡然无存了。表现出成语在长期的语言实践中逐步形成这种非常精练简洁的结构，其实非常有表现力。

活动4：在积累梳理成语的基础上，让学生以《成语中的 文化》为题写一篇语言札记。还可以让学生把成语的梳理和古今词义变化的梳理活动结合起来。探究成语在演变发展过程中词义发生变化的社会现象，以语言札记的方式呈现，方式尽可灵活多样。

[学生活动示例]

成语中的植物文化

要说什么东西从古至今几乎未曾改变，那必然是围绕在我们身边的成荫的绿树、茵茵的青草和缤纷的花朵。而中华民族几千年来传承下来的成语中，蕴藏着数不尽的植物文化。

植物在成语中常常带有一些特有的意象，这和古诗词中是相类似的。比如“桃李春风”“桃李满天下”，其中的“桃李”就指被栽培的后辈、门生，这样的用法也被广为流传。“桃李”有这样一层含义不是没有原因的。相传是汉朝时有一个叫子质的大臣，得势时保荐提拔了很多人，可他后来遇危难，却没有一个人来帮助他。简子听了之后笑着对子质说：他春天种了桃树和李树，到夏天可在树下纳凉休息，秋天还可吃到可口的果实；可是，如果春天种的是藜，到夏天就不能利用它的叶子，而秋天它长出来的刺反倒要扎伤人。因此，“桃李”被用来指提拔培养的优秀人才，这是基于桃子李子本身的特点再加以引申得来的。

“兰艾同楚”也是类似的一例，成语意思是比喻不分好坏一同消灭。兰艾分别指君子和小人。词典里说，“兰”是香草，“艾”指臭草。兰草有香气我并不疑惑，从“桂馥兰香”便可得知兰的芳香，但艾草被称作臭草着实使我感到奇怪。我知道端午插艾是中国的传统习俗，传说艾草可以避邪驱鬼，这种带有迷信色彩的功能有没有我不知道，但艾草可以驱蚊虫应该是真。可都没有艾草味臭的说法。忽然间我发现，北方农村称呼艾草为臭蒿子，古今文化的贯通，我竟感受到无与伦比的舒畅。因此，无论艾草臭不臭，也一定不如兰草清香吧，那么被用来作为对立的含义也不是没有道理了。

除植物特有意象以外，植物本身特点也足以表现出成语含义。“水性杨花”是一个很好的例子。水性，流水的易变，杨花，即柳絮，随风飘扬。因此它的本义就显得非常合理且十分易懂。“藕断丝连”这个成语也是如此。藕被切断了仍会有千丝万缕连接着两段，便被用来比喻没有彻底断绝关系。像这样用植物本身性质作为含义的还有很多，便不在这里一一赘述了。

总之，成语中饱含了植物的文化，可以从成语的意思推断出植物的性质，更可以通过植物特性猜测成语含义。中华文化博大精深，其中包含的信息犹如大海，等待我们探寻。

（作者：徐勉）

有前面分组积累梳理成语的经验，学生完成语言札记就很轻松，而且内容会很丰富。从酒文化、士文化到科技文化、时间文化等，梳理的范围之广，思维的发散程度之高，都出人意料。教学实践证明，让学生真正参与活动，就能够激发学生在活动过程中具有个性色彩的创造力。

3.关注新词语，让语言鲜活生动

词语和社会生活密不可分，梳理生活中的新词语，探究新词语的含义及其产生原因，从中探究社会的发展变化。

学习情境：学生从现实语言生活中选择几个新词语，谈谈对其含义的理解。

[学生活动示例］高铁刷屏刺身博客作秀

[明确］高铁：高速铁路简称“高铁”，是指基础设施设计速度标准高、可供火车在轨道上安全高速行驶的铁路，列车运营速度在250km/h以上。高铁在不同国家、不同时代以及不同的科研学术领域有不同规定。

刷屏：互联网上某重复信息集中出现的现象。

刺身：刺身就是指鱼脍、鱼生、生鱼片之类的东西，指将新鲜的鱼贝类生切成片，蘸调味料直接食用的菜品。

博客：博客，仅音译，英文名为Blogger，为WebLog的混成词。它的正式名称为网络日记；又音译为部落格或部落阁等，是使用特定的软件，在网络上出版、发表和张贴个人文章的人，或者是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。

作秀：一是表演、演出；二是展览宣传活动；三是弄虚作假，装样子骗人。

活动1：学生仿照这几个新词语，再搜集整理一组生活中出现的新词语，结合单元学习资源，分类整理，讨论新词语产生的途径。

[学生活动示例]

高铁共享单车博客微信

[明确］记录新事物、新现象

金领（由白领衍生而来）央行高考（缩略）

[明确］词语的衍生、缩略

雅思托福

[明确］外来词

埋单（广东方言）雄起（四川方言）资深认同写字楼（港台方言）

[明确］方言词

高烧（反映人们对追捧事物的兴趣有增无减且持续增强）

枪毙（比喻准备好的节目、建议被否决）

[明确］“旧瓶装新酒”，原有的词产生新的含义

活动2：组织学生讨论梳理的新词语，探究这些新词语包含了哪些信息？它们反映了怎样的社会变化，反映怎样的文化现象？

[学生活动示例1]

酷

[明确］外来文化的影响：现代汉语的“酷”表示“特立独行、充满个性”的引申意义来源于英文单词cool，是其音译。

秒杀

[明确］当今时代的相关特点：网络信息技术高度发展，信息的传递、人际交流具有以往任何时代没有的便利和快捷。“秒杀”一词发生由“瞬间击杀”的本义向“以极快的速度抢购商品的引申义的语义转移。同时，语义的转移与当今信息技术迅猛发展的时代环境也是不无关系的。

给力[明确］权势的影响：如被主流媒体使用，得到其认可，在大众传媒中广泛传播。“给力”一词的广泛流行，与被主流媒体的认可也不无关系。[学生活动示例2]

万元户下海人工智能天舟一号雄安新区[明确］经济、科技、政治变化。以“万元户”“下海”为例：

万元户：1979年，“让一部分农民先富起来”的口号被提出，“万元户”成为“先富起来”的富裕户的代名词，成为很多人追逐的梦想，反映了当时人们对合理财富追求的肯定及对富裕生活的向往。现在这个词已经淡出人们的视野了。

下海：这是个固有词，辞书都收，一般有四个义项：到海中去；渔民到海上捕鱼；业余戏曲演员成为职业演员；旧时指从事某些行业等。后来它被赋予新义，指“放弃原来的工作而经营商业”。在计划经济体制下人们一旦决定砸掉铁饭碗，自己谋生，需要很大的勇气，所以把从商比喻为“下海”。

学生积累梳理的方式不同，决定了很多学生在梳理新词语的过程中呈现的方式也各种各样。在交流的过程中也会给其他学生启发。在梳理的基础上，学生可以分别按照社会生活不同领域分组梳理几个流行的新词语，在班级进行交流讨论，探究新词表现怎样的社会变化。[学生活动示例]

经济变化流行新词[明确］大湾区、金砖+、中欧班列、倍增计划、中国品牌日、蓝色经济通道

科技成就流行新词［明确］引力波、复兴号、C919大型客机、光量子计算机、可燃冰试采、055型导弹驱逐舰

文化教育流行新词[明确］朗读者、国家公祭日、统编教材、国家宝藏、双一流社会生活流行新词[明确］房住不炒、无人超市、宫颈癌疫苗、勒索病毒

活动3：学生列举的新词语往往有很明显的时代特征，可以引导学生按照时间的先后顺序来梳理代表性新词语，整理展示。

[学生活动示例]

拨乱反正、哥德巴赫猜想、十一届三中全会（1978年）

经济技术开发区（1984年）

葛洲坝、海湾战争、抗洪救灾、深圳证券交易所（深交所）（1991年）

北京申奥、上海合作组织、世贸组织（2001年）

抗击冰雪、神舟七号、北京奥运会、汶川大地震（2008年）

不忘初心、砥砺前行、人类命运共同体（2017年）

可以引导学生，通过几个简单新词语的梳理，从中感受鲜明的时代特征和时代的发展变化。

活动4：在汉语中，很多新词的产生往往会影响到其他词语的变化。引导学生在梳理新词的基础上，探究新词语之间的关系，举例阐释这种现象。

[范例］支付宝网购微信[学生活动示例]

支付宝：“移动支付”“无现金社会”“敬业福”等

网购：“秒杀”“包邮”“下单”“双十一”等

微信：“摇一摇”“朋友圈”等

[明确］与支付宝的使用相关，产生了诸如口“移动支付”“无现金社会”“敬业福”等常用新词。“秒杀”“包邮”“下单”等则成为网购时代的必会词语。而网购平台为了不断营造商业气氛，又创造了许多新兴的商业节日名词，如“双十一”“双十二”等，不仅改变了国人的消费方式，孕育了新的中国式商业文化，还漂洋过海，成了全球网购的商业节日。此外，通过“摇一摇”参与媒体活动、查找遗失物品等，也彰显了新的时代背景下人们新的生活方式，这也体现了社会发展变化带来的人文关怀。

学生可以根据前面活动分组搜集的若干新词语，按照新词语的来源或者含义，或者按照新词语的结构形式，或者按照新词语之间的关联，或者按照新词语体现的不同社会生活，或者按照新词语表现的不同文化现象来制作词语档案，用板报的方式或其他适合交流的方式跟同学展示分享。

需要注意的是：教师指导学生讨论新词语应当引导学生讨论对新词语运用的原则，如选用标准和适用范围等，避免学生因好奇无原则地使用新词语。

把握古今词义的联系和区别”教学设计

1.探究一词多义

古诗文中的多义词非常普遍，在积累基础上，梳理这些词语的多个零散义项之间的关联，提高对词义的准确理解能力。学习情境：学生按照课本范例，分组展示梳理归纳的一词多义现象。

从古到今，词义不是一成不变的。词义的演变不是突然变异，而是慢慢引申发展的，且有自己的演变规律。对于词义发展变化的现象，以前古诗文的学习过程中，学生一般都会做归纳梳理，如对古文中一词多义的梳理、古今异义词的梳理等。组织学生按照课本范例分组展示自己梳理归纳的一词多义。[范例］绝

假舟者，非能水也，而绝江河（《劝学》) 绝：横渡

率妻子邑人来此绝境（陶渊明《桃花源记》) 绝：僻远

奇山异水，天下独绝（吴均《与朱元思书》) 绝：独一无二

至于夏水襄陵，沿溯阻绝（郦道元《三峡》) 绝：阻断，隔绝

会当凌绝顶，一览众山小（杜甫《春望》） 绝：极

大雪三日，湖中人鸟声俱绝（张岱《湖心亭看雪》) 绝：断绝

信

与朋友交而不信乎（《论语·学而》） 信：诚信，守信

愿陛下亲之信之（诸葛亮《出师表》) 信：信任，相信

海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求（李白《梦游天姥吟留别》) 信：确实，的确

低眉信手续续弹，说尽心中无限事。（白居易《琵琶行》) 信：任凭，随意

[学生活动示例]

暴

①凶恶残酷的 伐无道，诛暴秦（司马迁《陈涉世家》)

②急骤，猛烈 岂能为暴涨携之去（纪昀《河中石兽》)

③突然 屠暴起（蒲松龄《狼》)

④同“曝”，晒干 虽有搞暴（《荀子·劝学》)

通

①通到，到达 北通巫峡，南极潇湘（范仲淹《岳阳楼记》)

②通行 初极狭，才通人（陶渊明《桃花源记》)

③畅达，顺畅 政通人和，百废具兴（范仲淹《岳阳楼记》)

④通晓，懂得 鸣之而不能通其意（韩愈《马说》)

5全面 六艺经传皆通习之（韩愈《师说》)

学生梳理出来的一词多义实例会很丰富，但也会有交叉有重复，老师的点评和组织很重要，应鼓励学生自主积累梳理，更应鼓励学生利用多媒介的技术来辅助搜集，提高文言知识积累梳理的效率。

活动1：引导学生阅读本单元“学习资源”中的《语言的演变》一文，梳理“资料选编（2）”中词义引申的示例，梳理一个词语中多个义项之间的关系。然后从课文归纳的示例中，选择若干个一词多义，讨论词语本义引申出其他义项的现象。

活动2：在对单元学习资源梳理的基础上，根据课本范例，组织学生从所学过的古诗文中分组进行梳理，并讨论，探究词义通过本义引申发展有哪些规律。[学生活动示例](1）兵本义指武器 例：军士吏被甲，锐兵刃（司马迁《周亚夫军细柳》)引申为拿武器的人，就是士兵例：一老河兵闻之（纪昀《河中石兽》)也引申为很多战士，就是军队例：沙场秋点兵（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》)也引申为军队交战，就是战争例：寄书长不达，况乃未休兵（杜甫《月夜忆舍弟》）（2）亡本义指逃跑 例：今亡亦死，举大计亦死（《陈涉世家》)引申为失去 例：亡羊补牢再引申为死亡、灭亡 例：此诚危急存亡之秋也（诸葛亮《出师表》）（3）书本义是写 例：丑奴儿·书博山道中壁引申为装订成册的著作 例：无从致书以观（宋濂《送东阳马生序》）也引申为用以陈述对政事的见解的文体例：上书谏寡人者，受中赏（《邹忌讽齐王纳谏》)也引申为书信 例：乡书何处达？归雁洛阳边（王湾《次北固山下》)（4）闻本义是听见 例：阡陌交通，鸡犬相闻（陶渊明《桃花源记》）引申为听说、知道 例：村中闻有此人，咸来问讯（陶渊明《桃花源记》)

由听说、知道引申为接受 例：军中闻将军令，不闻天子之诏（司马迁《周亚夫军细柳》)

由听说引申为传布 例：能谤讥于市朝，闻寡人之耳者（《邹忌讽齐王纳谏》）特指向君主报告 例：闻之于宋君（《穿井得一人》)

又由听说引申为有名、著称 例：不求闻达于诸侯（诸葛亮《出师表》)（5）名本义是名字 例：军书十二卷，卷卷有爷名（《木兰诗》)引申为取名 例：名之者谁？太守自谓也（欧阳修《醉翁亭记》）也引申为名声 例：死即举大名耳（司马迁《陈涉世家》)

由名声引申为出名 例：山不在高，有仙则名（刘禹锡《陋室铭》)通过这样的讨论探究，学生对于词语多个义项之间的关系会有很多认识，比如词义的包容关系，词义的分化，在特定语境下引申等词义演变发展的规律，就更容易准确理解词语在特定语境下的准确词义。

活动3：组织学生梳理文言试题中的相关语段，探究在特定的语言情境中如何根据这些规律去准确辩析词义。[学生活动示例]（1）性质直，不饰容止，疾当时所为阴阳拘忌、释老神怪之说，斥之不遗余力。而遇一行之美、一文一诗之善，则称之不置。（王引之《汪容甫先生行状》）

[明确]句子中的“置”本义是放、摆、搁，引申为“设置”还有“购买”的意思。但是在这里都不太贴切，所以从本义引申，根据语境推断应该是“放弃”之意。

（2）锡宴不赴，是不虔君命也。人主有疾，而必使亲临，处之安乎？（《宋史·曾公亮传》）[明确］句子中的“虔”字本义是恭敬，这里应该指恭敬地对待；“处”的本义是居住的地方，引申为存在、置身等。“之”指代前文必使人主亲临这件事，所在“处”在这里引申为处理、对待的意思，联系起来可翻译成：“做这样的事能心安吗？”

有前面学习任务的梳理活动作铺垫，学生在阅读课内外文言文的过程中，就能培养学生准确理解词义的语境意识，以及随时进行词语积累梳理的良好语言习惯。

组织学生以语言札记的方式记录自己探究总结出的词义引申规律，在班级进行交流；也可以选择一些具体的语言情境进行拓展训练。

2.把握古今词义的异同

词义的发展演变造成了一词多义的现象，梳理古今词义发展演变的几种常见现象，有助于在阅读中准确理解词义。

学习情境：组织学生阅读“学习资源”，梳理词义发展演变的几种常见现象。在此基础上，讨论单元学习活动范例中的词语古今意义有什么不同，再根据学习资源中《语言的演变》一文提供的语言知识，梳理这些词义演变属于哪一类。

[学生活动示例]

菜：古代称呼可作菜食的草本植物总称；现在包括能作副食品的植物，还包括经过烹调可以下饭下酒的蛋品、鱼、肉等。

河：古代专指黄河；现指天然或者人工的水道。

瓦：古代指用土烧成的器物；现在指所有铺屋顶用的建筑材料。

臭：古代指气味；现专指难闻气味。

禽：古代指兽的总名，还是“擒”的本字；现在多指鸟类。

走：古代指跑，疾行；现在指人或鸟兽的脚交互向前的动作。

去：古代指离开；现在指从所在地到别的地方。

走狗：古代本指猎狗；现在多比喻受人拳养而帮助作恶的人，谄媚的人或阿奉承的人。

舅姑：古代指公婆；现在舅指母亲的兄弟，姑指父亲的姐妹。

丈夫：古代指成年男子；现在多指结婚后的男子。

钩心斗角：古代指宫室建筑结构的精巧工致；现多比喻用尽心机，明争暗斗。

闭门造车：古代指按照统一规格，即使关起门来制造车辆，使用起来也能和路上的车辙完全相合；现在比喻脱离实际，只凭主观办事。

粉墨登场：古代指化装上台演戏；现在多借指登上政治舞台，含讥讽意。

道貌岸然：古代形容外貌严肃正经；现在多形容外貌严肃正经，实际上内心险恶，含贬义。

有“学习资源”的帮助，学生不难梳理出其中词义演变常见的几种现象，比如词义扩大、词·义缩小等。在此基础上，组织学生分组进行下面几组学习任务。

活动1：组织学生根据梳理出的词义演变规律，对自己积累的文言词语重新进行分类梳理，在班级交流展示。[学生活动示例]

（1）词义范围的扩大：

闭：本来专指用门门插门，如“故外户而不闭”（《大道之行也》）。后来泛指各种闭合的动作或状态，如“闭眼”“闭嘴”等。

骑：本来专指骑马。后来泛指跨坐，对象不限于马，如“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”（李白《梦游天姥吟留别》）。

睡：本来专指坐着打瞌睡。《说文·目部》：“睡，坐寐也。”《史记·商君列传》：“孝公既见商鞅，语事良久。孝公时时睡，弗听。”秦孝公大概对商鞅说的那一套不感兴趣，所以总是打瞌睡，如果理解成秦孝公时时躺下来睡大觉，从情理上是说不过去的。欧阳修《秋声赋》中“童子莫对，垂头而睡”的“睡”也是坐着打瞌睡的意思。后来的“睡”词义扩大了，不仅指打瞌睡，躺着或者其他方式的睡觉都可以称“睡”。如苏轼《记承天寺夜游》：“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。”

（2）词义范围的缩小：

宫：本来是房屋的通称，如“为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与”（《鱼我所欲也》）。秦汉以后专指帝王居所。

金：本来是各类金属（及其制品）的通称，如“木受绳则直，金就砺则利”（《劝学》）。现在专指金子、黄金。

（3）词义发生转移

汤：本义是热水，如“人持汤沃灌”（宋濂《送东阳马生序》）。现在多指食物煮后所得的汁水或烹调后汁儿特别多的副食。

饭：本义是吃饭，如“饭疏食，饮水”（《论语·述而》），又如“廉颇老矣，尚能饭否”（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》)。现在是名词，指煮熟的谷类食品，也特指大米饭，也指每天定时吃的食物（如“早饭”“晚饭”等）。

厌：本义是满足，如“山不厌高，海不厌深”（曹操《短歌行》)。现在多指厌恶。

颜色：本义是面容、面色，如“暮去朝来颜色故”（白居易《琵琶行》）。现在多指色彩。

（4）词义的感情色彩发生变化

卑鄙：本指身份低微、见识短浅，为中性词，如“先帝不以臣卑鄙”（诸葛亮《出师表》)。现在多指（语言、行为）恶劣、不道德，为贬义词。

爪牙：本指动物的尖爪利牙，为中性词，如“蚓无爪牙之利，筋骨之强”（《劝学》)。后引申为勇士、武臣，或形容勇武，为褒义词。现在多指党羽、帮凶，为贬义词。

3.避免以今律古，望文生义

学习情境：组织学生根据教材范例，讨论古今词语同形义不同的语言现象。

[范例］

今齐地方千里（地，土地；方，方圆。）

未尝不叹息痛恨于桓、灵也（痛，痛心；恨，遗憾。）

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋（无，不要；论，说。）

因为长句，歌以赠之（因，于是；为，写。）

古代单音节词居多，现代以双音词为主，导致出现这种特殊的古今异义现象，学生在阅读文言文时，碰到此类词语，容易以今律古而望文生义。现代常用的成语，有时也会因望文生义而误用。在此基础上，组织学生分组完成下面几组学习任务。

活动1：组织学生搜集日常语言生活中因望文生义而引起误用的成语，进行交流展示，探究成语误用的常见原因。

[学生活动示例]

现在我们单位职工上下班或步行，或骑车，为的是倡导绿色、低碳生活。尤为可喜的是，始作俑者是我们新来的局长。

在语文老师的严格要求下，我逐渐改正了文不加点的毛病。

时下的店名和商品名在吸收外来词时，追求时髦，哗众取宠，令人费解。这些叫人看不懂的名称，只能让人贻笑大方。

学生通过梳理自己学习过程中运用成语的范例，就很容易发现成语使用中望文生义的错误，提高准确辨析成语的能力。

活动2：组织学生梳理一些具体的语言情境（课文中的或课外的），讨论如何准确运用成语。

[学生活动示例1]

中国园林集中了建筑、书画、文学、园艺等艺术的精华，在世界造园艺术中 （别出心裁/独树一帜）。

中国园林在造园时，能利用天然的地形再加入工的设计，这样不但节约了人工物力，并且利于景物的安排，造园学上称为“（因地制宜/师法自然）。园林以山水为主体，水有散聚之分，山有平冈峻岭之别。园林四周有墙垣，景物藏之于内。大园中往往还包有小园，如颐和园的谐趣园、北海的静心斋等。这些小园是园中精华所在，宜静观盘桓。园林多运用对比和衬托等手法，使景物曲折多变。颐和园前山为华丽的建筑群，后山却是苍翠的自然景物，两者给人不同的感觉，却（相得益彰/相辅相成）。北海团城承光殿前的松柏参差散植，疏密有致，布置得妥帖宜人，松柏的姿态与附近的建筑物高低相称，掩映成趣，苍翠枝与红墙碧瓦构成一幅极好的画面。不同的季节，园林呈现不同的风光。北宋画家郭熙说：“春山淡冶而如笑，夏山苍翠而如滴，秋山明净而如妆，冬山惨淡而如睡。”造园者多少参用了这些画理。

[学生活动示例2]

在一个风和日丽的下午，大讲堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，步履稳健，风神潇洒，一，（前瞻后顾/左右顾盼）光芒四射，这就是梁任公先生。先生 （旁征博引/博闻强记），随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，连篇累牍地背诵下去了。

通过这些活动培养学生对学过的文学作品和具有典型性的语言材料进行分类梳理，培养学生主动积累、梳理、探究生活中常见的语言现象并且探索语言运用规律的兴趣，并且养成随时积累、主动梳理、客观记录的学习习惯。

词义的辨析和词语的使用”教学设计

1.准确理解词义，把握词语的用法

在词义梳理的基础上，辨析词义的不同用法，从而准确选用恰当合适的词语，培养遣词炼字的能力。

学习情境1：学生结合鲁迅《从百草园到三味书屋》手稿中对词语的修改和分析《孔乙己》中词语锤炼的范例，讨论词语之间的细微区别，体会作家准确运用词语的功力。[范例1]

油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑，倘若用手指按住它的脊梁（原稿：脊背），便会拍的一声，从后窍（原稿：后身）喷出一阵（原稿：一股）烟雾。（《从百草园到三味书屋》）[明确］“梁”的一个意思是物体中间隆起呈长条的部分，如“鼻梁”“山梁”，虽然在词典中“脊背”与“脊梁”的意思相同，但比较起来，这里“脊梁”比“脊背”更加形象、准确。“后身”所指范围比较广，而“窍”指窟窿，从“后窍”喷出烟雾显然比从“后身”喷出更加准确、生动。烟雾，用“一股”来修饰，只能表现出烟雾的形态，但鲁迅这里是想描绘出斑放屁的情景，用“一阵”，表现出烟雾不可能马上消失，会在空中弥漫一段时间，一个小场景便生动地描绘出来了。

[范例2]（孔乙己）便排出九文大钱·

他从破衣袋里摸出四文大钱…..（鲁迅《孔乙己》）

［明确］一“排”一“摸”，这两处细节细腻、生动地传达出孔乙己不同的心理和境况，值得玩味。“排”带有一种优越的气势，表示自己分文不少，是个规矩人，与短衣帮们不同，但此时，孔乙己正处于无端受人笑、嘲弄，很窘迫的境地，他用表面的镇定、从容、装阔气来应对嘲讽和攻击，心理上的自我“优越”与实际的拮据穷酸形成强烈的对比，凸显孔乙己的可悲可叹。“摸”则有从口袋往外挖出的意思。孔乙己被丁举人打折了腿，从肉体到精神，都遭受极大的摧残和打击，陷入穷困潦倒、已近末路的悲惨境地，只能“摸出四文大钱”，与前文“排”形成鲜明对比。

学习情境2：学生结合史铁生的《我与地坛》的范例，讨论作家如何做到词语搭配恰当。

[范例］四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。（史铁生《我与地坛》)

[明确］长久的岁月中，因为遭受风雨霜雪的侵袭、异物外力的破坏，琉璃表面被损坏而变得斑驳，“剥蚀”的既是外在的形貌，也是内在的“浮夸”；“朱红”本是鲜亮、浓烈的颜色，逐渐褪色而暗淡，“淡褪”的既是色彩和光华，也是“炫耀”的气质；坚固的高墙也没能抵抗住岁月的磨砺，一一“”；“玉砌雕栏”，往日的精致、高贵，最终依然“散落”得七零八碎·………·每一处词语搭配都很妥帖，恰切，凸显出沧海桑田之后的平淡、沉静，也表现出“我”面对不幸，痛苦迷惘后渴望淡然、洒脱面对生活的复杂心境与心路历程。

活动1：组织学生讨论，除了加点词外，《我与地坛》的范例中还有哪些词语运用特别精彩之处，探究这些词语运用的效果。

[明确］除了动词的灵活运用外，形容词的使用也很特别，通常写琉璃一般用红黄蓝等形容词，写“朱红”会用“鲜艳”“耀眼”等。本文却用描写人的作风的词“浮夸”“炫耀”。并不是简单的移用，而是表达作者目睹之后的主观感受，对“琉璃”“朱红”所代表的喧嚣与热闹的厌弃，曲折反映了作者失魂落魄后渴望安宁与沉静思考的心境。

孤立地看，这样运用词语可能造成语病，然而一旦它与特定的语境相联系，可能不但无语病，说不定还是绝妙的佳句。让学生明白要有语境意识，在具体的上下文中理解和运用语言，选择和锤炼词语。

活动2：在此基础上，组织学生从学过的课文或者课外阅读的文本中梳理一些运用比较生动的词语，讨论恰当运用词语的常见方法。[学生活动示例1]

深化民族团结进步教育，铸牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融，促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同团结奋斗、共同繁荣发展。（党的十九大报告）［明确］石榴籽是一种浆果，具有多室、多籽的特点，籽与籽之间排列紧密、均匀。习近平同志运用“石榴籽”比喻民族团结，非常生动、形象、贴切，这个比喻要求各民族兄弟在实现民族复兴的征程中，既要紧紧地，又要实实地，还要巧巧地抱在一起。

一要抱得紧。石榴籽一个挨着一个，紧紧地贴在一起，是一个紧密无间的整体。各民族兄弟必须像石榴籽一样，心连心、心贴心、心交心，不仅要有紧密的经济合作，而且要有密切的思想交流、文化沟通、民间往来。

二要抱得巧。石榴内部的籽均匀分布、均匀生长，每一颗籽都有独立发展空间，是一个紧密有度的整体。各民族兄弟必须像石榴籽一样，自觉尊重各民族习惯、习俗、文化，尊重多样、尊重差异、尊重历史，做到以各自舒适、得体、适度为基础，既不强加于人、硬施于人，也不自以为是、自我膨胀。[学生活动示例2]

看祥子没动静，高妈真想俏皮他一顿。（老舍《骆驼祥子》）[明确]形容词“俏皮”活用作动词。

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。（朱自清《荷塘月色》）[明确]直接运用古诗中的词语。[学生活动示例3]

长太息以掩涕兮，哀女生之多艰…………后来，….....干脆根据这句话，整理出了男人长相的几个档次：丧权辱国；闭关自守；韬光养晦；为国争光；精忠报国。

随着对形势越来越清醒的认识，也随着自身条件的恶化，我的审美标准开始了全面溃退，从精忠报国退到了为国争光，从为国争光退到了韬光养晦。举目四望，不能再退了。我毕生的理想，就是找个高高大大的男生，他就那么随便一帅，我就那么随便一赖，然后岁月流逝，我们手拉着手，磨磨蹭蹭地变老。现在，一个理想主义者，已经退成了一个现实主义者，再退，就成了卖国主义者了。做人还是要有底线的。当然了，如果对方思想很帅，性格很帅，钱包很帅，我还可以咬咬牙，退到闭关自守的标准，不过这已经是极限了。丧权辱国？有你这么砍价的吗，我说？我就是中关村卖光盘的，也得有个成本价吧。

（刘瑜《瞧瞧那帮男留学生》）

学生的这三组示例，第一组，“石榴籽”形象生动地表现出民族关系。换作另外的名词，达不到这一比喻的效果。这是修辞中词语的选择。第二组，“俏皮”“田田”，活用词语或直接引用古诗词中的词语，语言表达非常典雅。这是语言的灵活运用和从古诗文中汲取营养。第三组把原来形容国际关系的词语用来形容男留学生的颜值，语言表达更幽默，这是有意变换词语适用的对象、范围，进行移用。

活动3：学生讨论这些语言规律，反思自己的写作实践，然后组织学生从自己的写作实践中整理相应的例子，在班级展示交流。

[学生活动示例]

总有许多东西拿在手上，犹豫着要不要扔掉，而时光就在这时被悄悄折进了书页。

（学生习作《生存状态》）

夏天是闷热而又漫长的，仿佛拖着重重的壳的蜗牛，走得缓慢而又无力。

（学生习作《夏天的故事》）

他不断掂着装钱的碗，仿佛想用那硬币的声音绊住路人的脚步。

（学生习作《一警》）

世上几乎没有不吵架的夫妻，我的父母本着“感情越吵越好”的思想，坚持“小吵怡情，大吵伤身”的原则，多年来一直坚持不懈地奉行“常在家吵吵”的做法，将他们俩带上我一个电灯泡的日子过得有滋有味。

我年纪还小时，父母控制脾气的程度还未到炉火纯青的地步，于是，由小规模斗嘴到大规模战役的情况时有发生。

（学生习作《执手，偕老》）

学生平时没有锤炼语言的感受，没有对锤炼语言的追求，即便有些词语用得很恰当，也都是一种无意识的选择。在明确的语言学习任务的引导下，这几组学生从自己习作中梳理的实例也都呈现出丰富的修辞手法或词语移用现象等。通过这样的梳理，能够使学生增强语言运用的敏感性和自信心，提高探究语言、运用语言的自觉意识。

活动4：组织学生根据对词语运用规律的探究，分组梳理一些真实的经典语言情境，把里面运用恰当、精妙的词语去掉，然后互相交流，探究如何运用合适的词语让相应句子的表达更加艺术。

[学生活动示例1]请同学猜想原作者选用了什么词语，说说理由。

小菜初上市来，叫卖的声音是 的。（杨吉甫《石子》）

[明确］新鲜。对这个词语选择的评价：

东方式的新鲜。一—［瑞典］马悦然

这让人十分惊讶诗人观察生活的细致入微。他是用心去感触生活的，因此，新鲜的小菜，让小贩的叫卖声也变得新鲜了，让诗句也变得新鲜了，让我们读诗时的心情也变得新鲜了。一朱兆瑞《微型诗大师杨吉甫》

[学生活动示例2]

诗人牛汉讲过一件事：一天，他正在写诗，孙女突然伤心地大叫：“爷爷，花 了！”牛汉以一个成年人的权威口气纠正道：“不对，应该说‘花谢了”！小孙女坚定地抗议：“花真的是 了，花就是灯！”他一听如五雷轰顶一般，惊愣得哑口无言。

[明确］灭。多半是孙女每天从关灯灭灯的现象，懂得了灭的含义：灭就是失去光亮，所有看得见的美好的东西都由于“灭”而顿然消失。灯和花，就她的感觉来说，都是一种亮丽的存在。孤立地看，一个句子可能是病句，然而一旦它与特定的语境相联系，可能不但无语病，说不定还是绝妙的佳句。要有语境意识，在具体的语境中理解和运用语言，选择锤炼词语。这大概就是萨特说的那种“处于自然状态的、尚没有人使用过的语言”。

通过这样的语言活动，培养学生主动选择、锤炼词语的意识，反思、总结自己写作时候遣词造句的经验，提高语用能力，增强表达的个性化、独特性。尤其是学生自己填出来的答案跟文本原来的用词之间吻合程度越高，越能激发学生语言表达的兴趣。

2.体会词语的感情色彩

通过对词义的梳理，体会词语的感情色彩，探究利用词语的褒贬色彩表达感情的语言表达艺术。

学习情境：组织学生讨论《拿来主义》的两个语段中加点的词在表达情感上的特点，让学生理解这些词语的强烈感情色彩。［范例1］但是，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是辱头；勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。（鲁迅《拿来主义》）

[明确］“染污”“头”“昏蛋”“废物”，都是带有非常鲜明的贬义色彩的词语，直接表露出鲁迅对这三类人的鄙视和愤怒。一些中性词，在上下文语境中也带上了感情色彩，如“徘徊”“勃然大怒”“羡慕”“”等，这些词活画出三类人的动作和心理，透露出强烈的讽刺意味。还有一些原是褒义的词语，其感情色彩在特定语境中也发生了转换，比如，“欣欣然”，本是表现喜悦之情的褒义词，而“欣欣然地整进”却带有强烈的讽刺、鄙视意味。这个“整”决不能换成“走”和“”：“走”缺乏形象感，过于平淡；“”过于从容不迫，闲适自得，与“废物”的形象不协调；“整”，是走路不稳的样子，形象地描绘出“废物”的病弱和猥琐，再加上“欣欣然”，活画出“废物”见到鸦片情急、贪馋、丑态百出的样子。

［范例2］我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。（鲁迅《拿来主义》）

［明确］“鼓吹”指宣传提倡，也略带吹嘘的含义，“吝啬”指过分看重财物，当用不用或当给的舍不得给。这两个词本来都是贬义词，用在此处，表达出作者对于“拿来主义”的鲜明态度，幽默而坚定。

活动1：因为此类语言现象在课文中很普遍，组织学生分组从课内外文本中搜集带有感情色彩的词语运用实例，并进行交流。

[学生活动示例]

可是，我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。在我想做一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微地笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。我之爱北平也近乎这个。（老舍《想北平》）

过去，青春两地，一别数年，求一梦而不可得。今老年孤处，四壁生寒，却几乎每晚梦见她，想摆脱也做不到。按照迷信的说法，这可能是地下相会之期，已经不远了。（孙犁《亡人逸事》）

和尚本应该只管自己念经。白蛇自迷许仙，许仙自娶妖怪，和别人有什么相干呢？他偏要放下经卷，横来招是搬非，大约是怀着嫉妒罢，一那简直是一定的。（鲁迅《论雷峰塔的倒掉》)

他挨家收字纸，逢年过节，大家小户都会送他一点钱。端午节，有人家送他几个粽子；八月节，几个月饼；年下，给他二升米，一方咸肉。老白粗茶淡饭，怡然自得。化纸之后，关门独坐。门外长流水，日长如小年。（汪曾祺《故人往事·收字纸的老人》）［明确］通过这些经典文本的品析，感受老舍先生的自然，孙犁先生的平和，鲁迅先生的尖锐，汪曾祺先生的飘逸，体会名家通过词语来展现娴熟的情感表达艺术。

活动2：词语的感情色彩不仅强烈，有时候也会发生转化，这种语言现象在教材中也很丰富，组织学生搜集相关范例，进行交流。

[学生活动示例]

也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭一扭。实在标致极了。（鲁迅《藤野先生》）

[明确】“标致”是反语，实际是说他们的打扮很难看，不务正业，固守着清朝的陋习。

活动3：通过前面语言活动的梳理、讨论、交流，学生逐渐培养出选择准确表达感情色彩的词语的意识。在此基础上，组织学生分组梳理一些语段，进行填词游戏，通过语言活动感受不同的词语表达出的不同感情色彩。

[学生活动示例］要求在空格处填入准确的词或者成语

一定啊

一定要找到一个

能让你心口下来的人

从此不再剑拔弩张

左右奔突

（扎西拉姆·多多《当你途经我的盛放》）[明确］这首诗的原文第一处是“懒”，学生填入的“静”“安”等词也都很贴切，但仍不如原文巧妙、新奇。学生通过比较这种词语运用能够培养词语运用的感觉和能力。

也可以组织学生梳理类似的故事，让学生在轻松的语言情境中探究词语感情色彩的表现效果。

[学生活动示例]

优孟，故楚之乐人也。长八尺，多辩，常以谈笑讽谏。楚庄王之时，有所爱马，衣以文绣，置之华屋之下，席以露床，啖以枣脯。马病肥死，使群臣丧之，欲以棺檸大夫礼葬之。左右争之，以为不可。王下令日：“有敢以马谏者，罪至死。”优孟闻之，入殿门，仰天大哭。王惊而问其故。优孟日：“马者王之所爱也，以楚国堂堂之大，何求不得，而以大夫礼葬之，薄，请以人君礼葬之。”王曰：“何如？”对曰：“臣请以雕玉为棺，文梓为，枫豫章为题凑，发甲卒为穿扩，老弱负土，齐赵陪位于前，韩魏翼卫其后，庙食太牢，奉以万户之邑。诸侯闻之，皆知大王贱人而贵马也。”王曰：“寡人之过一至此乎！为之奈何？”优孟曰：“请为大王六畜葬之。以垄灶为，铜历为棺，贵以姜枣，荐以木兰，祭以粮稻，衣以火光，葬之于人腹肠。”于是王乃使以马属太官，无令天下久闻也。（《史记·滑稽列传》）

以优孟低位之卑，如果直陈其，凛然赴义，固然令人肃然起敬，但是正话反说，更令人击节。这样就在前面梳理的基础上，学生可以模仿课本范例，先从作家的文本填词练习开始学习局部词语的运用，再慢慢培养整段、整篇语言的运用，从而形成自己的语言表达风格。

3.把握词语的语体色彩

梳理词语的不同语体色彩，探究如何通过词语的选用来表现不同的语体风格，体会语言得体的表达效果。

学习情境1：组织学生了解词语的语体色彩。

[学生活动示例］下面的便条有哪些问题。

金馆长：

您约我今天下午去贵处商谈我班同学光临贵馆参观一事，因我有点急事，现决定改期。具体改在何时，另行商。

周华，5月18日

[明确］这个“便条”有三个毛病：一是语体不符。便条通常都是口语语体的，而这里的“贵处、商谈、光临、贵馆、何时、磋商”等都是书面词语（甚至有些文言色彩）。二是语体杂颗。除了书面语词语，又出现“您约我，我有点急事”等口语表述，显得不伦不类。当然，除了词语语体色彩使用上的不当，一些词语的使用不得体，如“光临”宜改为“前往”；语气也非常不妥，如“现决定改期”的口气，与写条人的身份不符，可以说“不得不改期”之类。

活动1：《溜索》和《蒲柳人家》都是富有地域特色的小说，组织学生从中梳理出一些词语选用的范例，探究两篇小说在词语的选用上的特点，体会其中表现出的语言风格。

[学生活动示例1]《溜索》

①一个钟头之前就闻到这隐隐闷雷，初不在意，只当是百里之外天公浇地。雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。

②山不高，口极狭，仅容得一个半牛过去。不由捏紧了心，准备一睹气贯滇西的那江，却不料转出山口，依然是闷闷的雷。.…·行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。

[明确］“初”“狭”“行”等都是单音节词，具有凝练的文言词特点。

首领哑声说道：“可还歇？”余下的汉子们漫声应道：“不消。”纷纷走到牛队里卸驮子。

［明确］“可还歇”“不消”运用文言的单音节词来表达，有一种古白话的味道，使这种对白极为俭省。

④只有一个精瘦短小的汉子站起来，……只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡顶。

［明确］除运用单音节词使句子表达凝练简洁外，一些词语运用精妙，如“小”活用作动词，写出人物沿溜索滑向对岸的动态，颇有画面感；多用短句，少用辞藻修饰，也使得描写简洁而富有表现力。

[学生活动示例2］《蒲柳人家》

①七月天，中伏大响午，热得像天上下火。何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿。

②何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。

③长到四五岁，就像野鸟不入笼，一天不着家，整日在河滩野跑。奶奶八样不放心，怕让狗咬了，怕让鹰抓了，怕掉在土井子里，怕给拍花子的拐走。

④何满子对爷爷心怀不满，拿白眼珠儿翻瞪爷爷，闷坐在窗根下，小嘴得能挂个油瓶儿。

［明确］“拴贼扣儿”“心尖子”“肺叶子”“眼珠子”“命根子”“拍花子”“白眼珠儿”等词语有明显的口语特征，准确传神地表现出劳动人民生动活泼的形象，富于地方特色和生活气息。

5人配衣裳马配鞍，何满子穿上这条花红兜肚，一定会在小伙伴们中间出人头地。

6那个不知好歹的年轻纤夫，是个生愣儿，用手一推一丈青大娘，说：“好狗不挡道！”这一下可捅了马蜂窝。

老人家左右为难，偷偷掉了好几回眼泪。但是，前思后想，千里搭长棚，没有不散的筵席，到了儿点了头。

[明确］“人配衣裳马配鞍”“好狗不挡道”“捅了马蜂窝”“千里搭长棚，没有不散的筵席”等丰富的民间熟语的运用，体现出小说熔口语与古典于一炉的独特语言风格，既简洁洗练又生动形象。

活动2：在小说、戏剧等文学作品中，作家常常利用词语的语体色彩，描写人物语言，塑造人物形象。你想到了哪些人物？具体说明。

[学生活动示例1]

鲁迅的《孔乙己》中，有如下的段落：

孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白….”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷·窃书！读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。

[明确］面对众人的恶意调侃，孔乙己努力地想据“理”力争。孔乙己的“理”，就在于他认为自己是层次高于短衣帮的读书人，“偷”是口语，是短衣帮们使用的词语，“窃”是书面语，是读书人才使用的词语，何况“窃”的是书，是读书人的事情，是不能与“偷”相提并论的。在“众人”看来，这是诡辩、狡辩，在孔乙己，却是他维护自己尊严所做的迁腐、可怜的努力。后边吃语一般的“君子固穷”“者乎”之类文约终的书面语词，更加凸显出他此时的痛苦和悲哀，他以这种短衣帮们听不懂的言语为遮羞布，从中寻找精神支撑。文中还有很多其他的例子。孔乙己所用的文言词语，与其所处环境格格不入，与他自身的境遇也形成冲突，反而成为这一人物的标志，也成为我们解读孔乙己的一把钥匙。

[学生活动示例2]

《镜花缘》中有一回《说酸话酒保咬文讲迁谈腐儒嚼字》，里面有一段故事：

旁边走过一个酒保，也是儒巾素服，面上戴着眼镜，手中拿着折扇，斯斯文文，走来向着三人打躬陪笑道：“三位先生光顾者，莫非饮酒乎？抑用菜乎？敢请明以教我。”林之洋道：“你是酒保，你脸上戴着眼镜，已觉不配；你还满嘴通文，这是甚意？刚才俺同那些生童讲话，倒不见他有甚通文，谁知酒保通起文来，真是‘整瓶不摇半瓶摇”！你可晓得俺最猴急，耐不惯同你通文，有酒有菜，只管快快拿来！”

[明确］日常对话讲究生动活泼，晓畅明快，这里的酒保却用了一连串的书面语词，酸腐难耐。作者借此讽刺了腐儒的假斯文形象。

结合“整本书阅读与研讨”学习任务群的实施，在课外阅读的小说、戏剧等文学作品中选择一位自己喜欢的作家，以他的一部作品为例，梳理相应的范例，写一篇语言札记来具体说明作家是如何通过词语的语体色彩来描写人物语言，塑造人物形象的。

[学生活动示例]

老舍先生的《茶馆》是我最喜欢的名著之一。名家用词，自然不凡，学生不才，只能由小处观其大才。

以第三幕为例，该幕中有一段王利发、秦仲义和常四爷三个老人自己给自己举办的“葬礼”，令我印象深刻。

“评书也不叫座儿呀”一句中的儿话音是北京一带的口语特色，具有口语语体色彩，带有浓浓的京腔，赋予了本剧浓厚的地域气息。

“让咱们祭奠祭奠自己”一句中，“祭奠”带有浓浓的悲哀之情，“祭奠”的对象又是“自己”，这就加重了词语原有的悲凉，刻画出了秦仲义晚年时的万念俱灰，与他早年的意气风发形成了鲜明的对比，让年轻人不由叹息，中年人直冒冷汗，老年人无奈苦笑。

“皇上，娘娘，那些狗男女都活得有滋有味的”一句中，“狗男女”一词比较粗鄙，但在这里，表现出了王利发对“权贵”们的愤恨！与他一生精明，敢于创新但却被不断压榨有密切关联。刻画出了王利发这个自私自利、平庸平凡、不害人利己的小人物对这个世界发出的呐喊与控告，是社会底层在被逼无路时的绝笔！

老舍先生的《茶馆》在第三幕的这一段中完美地刻画了三个人物形象。三个人的狂欢是三个老人的寂寞，极尽悲凉之词，将世道的残忍丑恶与黑暗刻画得淋漓尽致，极具大家风范。

总的来说，本剧很少有书面词，多以口头对话推动剧情。语体色彩也是偏口语化，正映衬那块“莫谈国是”牌。

（作者：戴鼎诚）

活动3：有条件的学校，可以设计一些拓展活动，引导学生在语言活动实践中体会不同的语体风格。

组织学生讨论，用古诗来表达意思相近或相同的新词或者流行语。

[学生活动示例]

时间是把杀猪刀：最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树。

素颜：清水出芙蓉，天然去雕饰。

颜值爆表：众里嫣然通一顾，人间颜色如尘土。

宅男：外事休关念，灰心独闭门。无人来问我，白日又黄昏。

宅女：莺衔蝶弄红芳尽，此日深闺哪得知。

说得好有道理，我竟无言以对：此中有真意，欲辨已忘言。

可以组织学生探究用文言文来表达流行语的意思，让学生通过流行的口头语言和古诗文的雅言进行对比，体会、探究不同语体的表达效果。只要表达成理，就值得鼓励。

[学生活动示例]

有钱，任性：家有千金，行止由心。

宝宝心里苦，但宝宝不说：孺子含辛，隐忍不嗔。

心好累：形若枯稿，心如死灰。

世界那么大，我想去看看：天高地阔，欲往观之。

也可以和别的学科进行跨学科整合，如探究翻译时如何通过词语的精妙选用来准确传达原作意蕴、风格。翻译探究的材料可以选用学生比较感兴趣的内容，比如流行电影的台词。

[学生活动示例]

Ilove three things in the world,

sun,moon,and you

sun for morning,

moon for night,

and you forever.

《暮光之城》[明确］在这个世界上我最喜欢的东西有三样太阳，月亮和你。早上喜欢太阳，晚上喜欢月亮，永远喜欢你。[明确］浮世三千，吾爱有三。日、月与卿。日为朝，月为暮，卿为朝朝暮暮。这是电影《暮光之城》里的一段台词，学生翻译会有不同的语言风格，产生不同的表达效果。还可以组织学生梳理经典文学作品的不同译本，比较不同译法的不同表达效果，理解精准翻译的关键，探究词语精确表达运用的要素。比如叶芝《当你老了》有很多种不同的译本，可就此展开探究讨论，交流心得体会。[学生活动示例]WHENYOUAREOLDWilliamButlerYeatsWhen you are old and grey and full of sleep,And nodding by the fire, take down this book,Andslowlyread，anddreamofthesoftlookYour eyes had once, and of their shadows deep ;How many loved your moments of glad grace,And loved your beauty with love，false or true,But one man loved the pilgrim soul in you,AndlovedthesorrowsofyourchangingfaceAnd bending down beside the glowing bars,Murmur,a little sadly，how Love fledAndpaced upon themountainsoverheadAndhid hisface amid acrowdofstars.

当你老了当你老了，头白了，睡意昏沉，炉火旁打盹，请取下这部诗歌，慢慢读，回想你过去眼神的柔和，回想它们昔日浓重的阴影；多少人爱你青春欢畅的时辰，爱慕你的美丽，假意或真心，只有一个人爱你那朝圣者的灵魂，爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹；垂下头来，在红光闪耀的炉子旁，凄然地轻轻诉说那爱情的消逝，在头顶的山上它缓缓着步子，在一群星星中间隐藏着脸庞。（袁可嘉译）

当你年老当你年老，头白，睡意正昏昏，在炉火边打盹，请取下此书，慢慢阅读，且梦见你的美目往昔的温婉，眸影有多深梦见多少人爱你优雅的韶光，爱你的美貌，不论假意或真情，可是有一人爱你朝圣的心灵，爱你脸上青春难驻的哀伤于是你俯身在熊熊的炉边，有点惘然，低诉爱情已飞扬，而且遂巡在群峰之上，把脸庞隐藏在星座之间。（余光中译）

当你老了当你老了，头发花白，睡意沉沉，倦坐在炉边，取下这本书来，慢慢读着，追梦当年的眼神，那柔美的神采与深幽的晕影。多少人爱过你青春的片影，爱过你的美貌，以虚伪或是真情，唯独一人爱你那朝圣者的心，爱你哀戚的脸上岁月的留痕。在炉栅边，你弯下了腰，低语着，带着浅浅的伤感，爱情是怎样逝去，又怎样步上群山，怎样在繁星之间藏住了脸。（冰心译）

当你老了

当你老了，灰黯，沉沉欲眠，

在火炉边瞌睡，取下这本书，

慢慢读，梦回你眼睛曾经，

有过的柔光，以及那深深波影；

多少人恋爱你喜悦雍容的时刻，

恋爱你的美以真以假的爱情，

有一个人爱你朝山的灵魂内心，

爱你变化的面容有那些错愣。

并且俯身闪烁发光的铁栏杆边，

需，带些许忧伤，爱如何竞已

逸去了并且在头顶的高山，

复将他的脸藏在一群星星中间。（杨牧译）

总结：通过这样的活动，能让学生体会祖国语言文字的独特魅力，增强语言文字表达的敏感性。在这几个专题拓展活动梳理、探究的过程中，让学生进一步提炼、总结准确锤炼词语的心得体会，研读一部自己喜欢作家的作品，探究该作家词语使用的艺术特点，以语言札记或者以小论文的方式呈现，就言之有物、水到渠成了。