必修下册

第二单元良知与悲悯

文学阅读与写作

对他人的不幸抱有同情,心怀悲悯;鄙弃丑恶,追求正义,坚守良知:这些都是人类应该具有的品格。

本单元所选三篇戏剧作品,通过剧中人物的悲情遭遇,表现了不同时代、不同民族的剧作家对社会现实的理解,寄托着他们对人生的深切关怀。阅读这些作品,有助于我们更深刻地理解社会人生。

学习本单元,通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品,把握其悲剧意蕴,激发心中的良知与悲悯情怀。要初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征;欣赏剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法,体会戏剧语言的动作性和个性化;还要理解悲剧作品的风格特征,欣赏作者的独特艺术创造。

本单元课文

  1. 第4课 窦娥冤(节选) 〔元〕关汉卿 教参
  2. 第5课 雷雨(节选) 曹禺 教参
  3. 第6课 哈姆莱特(节选)(第三幕) 〔英〕莎士比亚 教参

课程标准学习任务群:文学阅读与写作

一、鲁迅说,悲剧“将人生的有价值的东西毁灭给人看”(《再论雷峰塔的倒掉》)。在本单元的课文中,窦娥的善良、鲁侍萍的真情、哈姆莱特的理想都是“有价值的东西”,也都遭遇了现实的摧残和毁弃。阅读这样的悲剧作品,常常会引起我们心灵深处的悲伤、哀痛乃至愤懑,激发我们对良知的坚守、对道义的追求。阅读本单元的课文,看看这些悲剧故事毁灭了哪些“有价值的东西”,并以悲悯的情怀看待悲剧人物的命运,认识良知的不朽价值,感受悲剧作品震撼人心的力量,与同学分享你的阅读体验。

二、阅读剧本,能让我们初步领略戏剧的感染力;登上舞台,亲身体验,则能让我们深入戏剧天地,感受其中的无穷魅力。从本单元的《雷雨》选段和《哈姆莱特》选段中任选其一,参考以下步骤,在班上组织演出。

  1. 深入研读剧本。要牢牢抓住戏剧冲突这一中心,多层次深入理解剧本的丰富意蕴,为排演打好基础。

(1)剧情是如何展开的?发生了哪些戏剧冲突?其中哪些是主要的冲突?如何理解这些冲突?

(2)剧本中出现了哪些人物?他们的身份、处境、性格特点和心理活动是怎样的?彼此之间存在着怎样的关系?

(3)剧情发生的特定环境是怎样的?有什么样的社会历史背景?

  1. 集体讨论,形成演出本。演出本又叫“台本”,是经过处理,补充适当内容后作为演出依据的剧本。补充细节时要特别注意那些意蕴丰富、充分表现人物性格和内心活动的关键台词或关键动作,悉心体会戏剧情境和人物性格,揣摩最合适的语气、语调,设计最适宜的表演方式。例如,《雷雨》中“你是萍,——凭,——凭什么打我的儿子”和“我是你的——你打的这个人的妈”这两句台词,蕴含着强烈而又复杂的情绪,要考虑怎样说才最合适。原剧本对于舞台布置、服装设计、灯光安排等方面,往往并没有详细的规定,也需要在演出本中加以补充。通过全班讨论,仔细推敲,初步形成演出本。

  2. 进行排演,准备演出。进入排演阶段后,投入剧情,化身为剧中人物,也许就会发现许多在阅读剧本时没有发现或没有充分考虑的问题。例如,按照剧情,哈姆莱特登台念“生存还是毁灭”这段台词时,奥菲利娅一直待在舞台上装作正在读书。这段台词很长,要考虑当哈姆莱特独白的时候,奥菲利娅究竟应该如何表演,才能最恰当地表现出两人之间的微妙关系。诸如此类看似细枝末节、对实际演出却十分重要的问题,往往只有通过反复排演才能找到最适宜的处理方式。在排演过程中,要特别注意表现人物之间的互动,借此“演”出人物的性格和相互关系。一场戏中,有时候登场人物比较少,只有两三个人(比如《雷雨》中周朴园与鲁侍萍相认),有时候登场人物众多(比如《雷雨》中周朴园等与鲁大海对峙,《哈姆莱特》中国王与王后、群臣对话),无论是哪种情况,都要注意理解这些登场人物之间的关系,让他们始终处在互动之中,从而让戏“活”起来。

  3. 正式演出,评议总结。正式演出后,全班同学进行评议,请担任导演、演员的同学谈自己的心得体会。评议总结之后,每名同学写一篇不少于800字的作文,可以说说对所排演的剧本的理解,也可以记录自己的观剧心得,还可以分析剧中的人物形象。

三、中国传统戏曲有着悠久的历史,形成了多姿多彩的艺术风格。本单元的《窦娥冤》就是古代戏曲的代表作品之一。学习中你体会到戏曲的独特魅力了吗?不妨查阅资料,大致了解宋元以来传统戏曲的情况,读一读《西厢记》《琵琶记》《牡丹亭》《桃花扇》等不同时代戏曲的经典选段,进一步了解中国传统戏曲。还可以观看一些戏曲演出片段,欣赏演员们的表演。在阅读、观看的基础上,从故事情节、角色安排、演出形式以及剧作中渗透的民族审美心理等方面,谈谈你对传统戏曲的认识。

单元检测 · 导与练 单元质量检测(二) 满分 150 分 · 23 题 · 一、阅读 / 二、语言文字运用 / 三、写作

导学案 · 单元整合

单元整合提升导与练 · 导学案

1.比较分析《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》几部剧作的共同点并概括悲剧的艺术特征。

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共同点:悲剧的主人公都有着热爱生活、追求美好的特点,但他们都遭到了罪恶的侵袭,受到了罪恶的损害。从结局来看,他们都被毁灭了,人物的美好与命运的不幸之间形成了强烈的对比,这样的对比,让我们的内心受到了强烈的震撼。悲剧的艺术特征主要有以下几点:①悲剧必须有悲惨的结局,不能以大团圆收场,悲剧主人公最终必须遭到毁灭。②悲剧的主人公在根本上必须是无辜的受害者。③悲剧的主人公或是崇高的英雄人物,或是具有美好、善良品质的普通劳动者。④悲剧来源于黑暗的社会和人的有限性。⑤悲剧体现出“敢于直面惨淡的人生”的精神。

2.《雷雨》(节选)中的鲁侍萍在犹豫,她不愿到周家见周朴园却又希望周朴园认出自己;《哈姆莱特》(节选)中的哈姆莱特在犹豫,他在思考生存还是毁灭的问题。你怎么理解两人犹豫的悲剧意义?

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(1)鲁侍萍有志气和傲骨,不愿低眉屈膝乞求,过往的遭遇让她明白,社会没有给底层人追求美好生活的平等机会。但她对当年的美好仍留存一丝念想,希望周朴园能认出她,所以在情感和理智、暗示和遮掩间摇摆。这种犹豫是对不合理社会的抗争,是个体与社会之间矛盾冲突的体现。

(2)哈姆莱特犹豫的客观原因是反动势力过于强大,主观原因则是以哈姆莱特为代表的人文主义者本身的局限性。他有美好的理想但不切实际;他受人民爱戴却又选择孤军奋战;他想扭转乾坤,却只相信自上而下的改良;他摆脱不了宿命论的束缚。哈姆莱特犹豫的本质是个体自我性格的矛盾冲突,这体现了人文主义者面对矛盾时精神无所寄托的痛苦。

3.鲁迅说,悲剧是“将人生的有价值的东西毁灭给人看”(《再论雷峰塔的倒掉》)。在本单元的课文中,窦娥的善良、鲁侍萍的真情、哈姆莱特的理想都是“有价值的东西”,也都遭遇了现实的摧残和毁弃。阅读这样的悲剧作品,常常会引起我们心灵深处的悲伤、哀痛乃至愤懑,激发我们对良知的坚守、对道义的追求。阅读本单元的课文,看看这些悲剧故事毁灭了哪些“有价值的东西”,并以悲悯的情怀看待悲剧人物的命运,认识良知的不朽价值,感受悲剧作品震撼人心的力量,与同学分享你的阅读体验。

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(示例)鲁迅说,悲剧是“将人生的有价值的东西毁灭给人看”。“人生的有价值的东西”自然包括善,使其毁灭的东西自然是恶。剧中人物的悲剧性结局皆由矛盾冲突激化所致。关汉卿的《窦娥冤》就是一个很好的例证。一桩明白简单的命案,掺杂着污浊的人情世态,窦娥的无辜含冤竟源于她的善良,而善良本是最应得到保护的,不料却遭到了官府与法律的戕害。窦娥痛心疾首,怒斥官府,指天发誓,最终惨遭枉杀。善与恶的冲突,是中国古典悲剧的一条主干。善的付出,总是以血为代价的,冲突的结果常常是善人成为失败者,恶人成为胜利者。归根结底,是与当事人所处的时代有关。正如窦娥所处的时代,虽然国家也有所谓的“王法”,但很不健全,执法者昏庸无能、贪赃枉法,不但不能保护弱小、善良的人,惩罚奸诈、邪恶的人,反而还欺辱弱小、鱼肉百姓,以至于“为善的受贫穷更命短,造恶的享富贵又寿延”。

《雷雨》作为一部描写家庭悲剧的戏剧,记叙了周氏家族与鲁侍萍母女之间爱与恨的纠葛。社会的矛盾冲突,命运的错乱安排,使得他们在这场爱恨里无处藏身,走向悲剧。鲁侍萍在周家当女佣时,与周朴园恋爱,生下两个儿子之后被抛弃。多年之后,四凤也和周家的大少爷恋爱并怀孕了,他们还是同母异父的兄妹。这场悲剧将鲁侍萍的善良、社会伦理毁灭给人看。

哈姆莱特的悲剧就在于他所怀有的改变社会的美好的人文主义理想与残酷强大的社会现实之间不可调和的矛盾。哈姆莱特想用最正义的手段来实现自己“重整乾坤”的抱负,然而他并没有真正看清社会的现实,低估了强大的对手,因此造成了最终的悲剧。

4.《雷雨》(节选)和《窦娥冤》(节选)都塑造了引人注目的女性悲剧形象。你认为两剧中的鲁侍萍与窦娥在人物性格上有何异同?

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(1)相同:都具有善良、信命和忍耐、安分的品格。①鲁侍萍身上较多地表现出中国封建的传统伦理道德观念。年轻时,她轻信周朴园的爱情,贤慈温顺;被周家赶出门后,她看清了周朴园这个人,可是她并不想对周朴园进行报复,她熬过三十年苦日子,这表明她性格里具有很大的忍耐性;三十年后,她没想到又与周朴园相遇,特别是看到自己的女儿又在周家帮佣,这让她回想起以前的创伤,她生怕女儿四凤走上自己的旧路。这个善良的母亲,为了能见到自己的骨肉——萍儿,竟不由自主地表明了自己的身份,结果被周朴园误以为是敲诈。她撕碎周朴园给她的五千元支票,体现出这个下层女性的骨气,她认为这都是命运的安排,所以有苦咽在肚子里,一个人承担下去。②窦娥,不到二十岁就过上寡妇生活,和婆婆相依为命。对自己的不幸,她内心也有痛苦,但她不知道苦命的原因,认为都是命运造成的。因此,为了来生不再受这种苦的煎熬,今世里她要安分守己。如果没有张驴儿逼婚、诬陷,她会安分守己地熬着苦日子,平静地度过一生。

(2)不同:与鲁侍萍不同,窦娥有其性格的重要一面,即是非分明、决不屈服的抗争精神。婆婆领回张驴儿父子,她反对婆婆的软弱和屈从,指出婆婆办的糊涂事儿。恶势力的逼迫,使窦娥彻底打消了对官府的幻想,她胸中的愤怒到了极点,连主宰人间一切的天地她也敢指责咒骂。窦娥这个善良女子遭到的不白之冤,令人同情、怜悯;她无所畏惧的反抗精神,令人崇敬、赞叹;她刚烈地去死也要复仇的性格,令人震惊。

5.有人说,即使是不同的文化,也可以孕育出相同的戏剧效果,请你以“周朴园与克劳狄斯的相似性比较”为话题谈谈你对这句话的理解。

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①他们都生活在大变革时代。周朴园和克劳狄斯都生活在大变革的历史中,都生活在社会过渡时期。②他们都是悲剧的始作俑者。他们都是旧世界的自觉或不自觉的维护者,他们的自觉或不自觉的行为是造成剧中人物悲剧命运的根源。③他们都是文化更新的牺牲者。周朴园和克劳狄斯都是旧文化旧体制的受害者,他们也为自己的行为付出了代价。他们在制造他人的悲剧的同时,也在制造着自己的悲剧。

6.分别分析《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部作品中人物关系的不同安排及这样安排的好处。

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(1)三部作品中人物关系的安排特征:《窦娥冤》是“众星拱月”式人物关系,《雷雨》是“众星并现,互相环绕”式人物关系。《哈姆莱特》是“一星独大,群星闪耀”式人物关系。

(2)好处:古代悲剧的冲突相对简单,在《窦娥冤》里,冲突主要集中在主人公窦娥与张驴儿父子、赛卢医、昏官这类社会败类之间,代表的群体则是下层劳动人民与掌握权力的阶层,他们之间的尖锐矛盾构成了戏剧的激烈冲突。到了《雷雨》,冲突开始复杂起来,类型包含了夫妻、父子、母子、兄弟、主仆,代表的群体则有地主与下层人民、资本家与工人及这些群体内部不同的派别,这么多复杂的矛盾集中在一昼夜,两个家庭,一个舞台完成,体现了作者高超的驾驭技巧。到了《哈姆莱特》,冲突更加复杂,不仅有各类群体之间的冲突,人物内心的冲突也开始上升到显著位置,这些冲突反映了文艺复兴时期,艺术家们对于整个人类命运的深刻思考。这样的思考,使理性登上了历史舞台,人文主义发展壮大,影响深远。

7.比较以下《窦娥冤》原作或改编的三种结局,就表现主题而言,你觉得哪一种好或不好?请选择其中一种来分析。

(1)原作结局:窦娥的父亲窦天章中举后,作为巡吏,回到地方,窦娥冤魂向父告状,哭诉冤情,窦父最后为窦娥沉冤昭雪。

(2)明代戏曲作家叶宪祖把《窦娥冤》改编成《金锁记》,剧中窦娥的丈夫并没有夭折,而是在赴京赶考途中落水被救。三年后又入京参加科举考试,一举状元及第。而窦娥也在行刑时,因天降大雪,提刑官惊骇,急令刀下留人,得以不死。最后窦天章平反冤狱,窦娥得以昭雪获释,与丈夫舟中相遇,父女、夫妻欢庆团圆。正是“翁做高官婿状元,夫妻母子重相会”。

(3)为了更好地表现主旨,有导演进行了改编。他认为三桩誓愿的浪漫主义手法最利于表现主题,于是让戏在窦娥发完三桩誓愿被斩后结束。

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(1)洗雪冤情:故事的最后也算是一个大团圆的结局,符合观众的审美习惯。并且在窦娥冤案被平反的过程中,能够看到大小官吏的因循懒惰和传统观念的根深蒂固,进一步揭露了社会的黑暗和人性的丑恶。在人物形象塑造方面,魂旦的告状和出庭作证,是窦娥反抗性格的继续。

(2)《金锁记》满足了人们的心理期待,但削弱了主题。如此一改,把一出控诉封建统治者迫害无辜百姓的悲剧,变成一出歌颂神、歌颂清官的庸俗喜剧,落入了一般戏曲的大团圆结局的

俗套。

(3)三桩誓愿处结束:浪漫主义的手法凸现了人物的反抗性,加强了对封建制度的批判,震撼力强,主题深刻,但不符合审美习惯,不能满足观众的期待心理。

真题链接—戏剧阅读导与练 · 导学案

知识梳理

对戏剧的考查,主要从戏剧冲突、戏剧语言、戏剧人物三个角度进行考查。

一、戏剧冲突

人们在现实生活中由于立场、观点、思想感情等不同,本来就存在着矛盾冲突,戏剧中的矛盾冲突就是在诸如此类的矛盾冲突中提炼出来的,但是它更集中、更尖锐。人物的性格在戏剧冲突中得到充分的揭示。从戏剧冲突的过程中,可以看到人物的思想性格、人与人之间的矛盾纠葛,看到人与人之间的矛盾冲突是什么性质的、表达了什么样的主题。

正确理解戏剧冲突“4角度”

从戏剧情节入手不管是多幕剧,还是独幕剧,戏剧冲突都有一个完整的发展过程。因此我们可以从情节的推进入手进行分析。分析时,可把一场戏分解为若干小单位,进行微观把握,省去不重要、交代性的情节细节,仔细研究主要事件、主要场次的描写,最后把各个场面合起来,作综合分析。
从人物关系入手戏剧里面涉及哪些人物,人物与人物之间具有怎样的关系,人物与人物之间是否有利害关系,主要从这些方面把握戏剧冲突。
从人物自身的心理矛盾入手这种内心冲突往往使人物陷入艰难的境地,如在《雷雨》中,四凤和周萍都是侍萍的亲生骨肉,要侍萍答应他们的结合,侍萍是既难同意,又无法道出真相的,儿女的要求使她处于进退两难的境地,她在内心深处展开了激烈的斗争。
从人物与环境的矛盾入手在《牡丹亭》第十出《惊梦》中,美好的自然景色,使杜丽娘惊喜万分,由此情思萌动,但在封建礼教所制约的现实环境中,这是不被允许的,因此情与环境的不协调,构成了戏剧冲突。
二、戏剧语言

戏剧语言包括人物语言和舞台说明,但舞台说明同人物语言相比,只是一种辅助手段。戏剧的人物语言也叫台词,包括对话、独白、旁白等,是人物心理、动作的外显。

品味人物台词“2技巧”

抓住关键词,从表里两个角度理解戏剧语言“片言百意”,除了话的表面意思,还隐含着没有说出来的更深一层的意思,使人们有充分展开想象的余地,这就是人们所说的潜台词。理解戏剧语言,要体味话里之因,话中之话,话外之意,补充和丰富原台词的内容。
抓住个性化,从塑造形象和揭示主旨两方面分析在戏剧中,个性化的语言是指符合人物性格,最能表现人物思想感情本质的语言。好的台词,读者能从中看出人物的神情举止、内心活动,对塑造人物有重要的作用。另外,戏剧中人物的语言,特别是关键人物的关键台词,对戏剧的主旨也有一定的揭示作用,不能忽略。

赏析舞台说明“3结合”

结合说明
的内容
从舞台说明的类型看,有人物说明、场面说明、动作说明和唱腔板式说明。在这四类说明中,场面说明和动作说明一般是鉴赏的重点。场面说明要从其对场面的交代、气氛的暗示、环境的映衬等角度分析。
结合人物
的台词
人物动作的说明往往表明人物说话时的情态、动作,这类说明与台词一起,在塑造人物形象、推动矛盾发展中具有重要的作用。
结合剧情
的发展
“舞台说明”是剧本语言不可缺少的一部分,交代故事发生的时间、地点、人物和舞台布局及气氛等。这些说明对刻画人物性格、推动情节发展有一定的作用,往往起到设置悬念、为下文作铺垫等作用。
三、戏剧人物

戏剧中的一切因素,都集中在人物身上。一出戏的成功与否,关键在于人物能否在舞台上“站立起来”,给读者留下深刻的印象。戏剧人物根据其在戏剧中的地位可以分成主角和配角,根据其立场观点可分为正面人物和反面人物。

赏析戏剧人物“3技法”

把握人物的身份特征人物的身份特征包括人物的地位、经历、教养和气质等,这些因素直接影响着人物的性格形成。
揣摩人物的言外之意要借助自己的生活经验,体味话里之因,话中之话,话外之意,补充和丰富原台词的内容,从而把握人物微妙的内心世界和性格特点。
分析人物的冲突关系分析戏剧一共写了多少冲突,哪些是主要冲突,以及引起各种冲突的原因等,还要弄清在冲突的发展过程中,这个人物形象有无变化,以及有哪些变化。

真题体验

阅读下面的文字,完成1—4题。

文本一:

追寻真实的张思德(节选)

李后强

据史料记载,1941年隆冬季节,张思德与两名战士从杨家岭前往新安场执行公务,路过石砭时,看到一辆小汽车正陷在磨沟的冰窟窿里动弹不得。他马上奔过去,不顾寒冷刺骨踏进冰水里,与战友一起用力把车推离冰窟窿。这辆车正是毛主席乘坐的,毛主席询问后记下张思德的名字,感谢并称赞道:“同志啊,你是路见不平奋力相助,这种精神,值得学习哩!”1942年春天,杨家岭修建大礼堂的施工中发生险情,张思德运足力气用肩头顶住大梁,使下面的民工和战士免遭伤害,自己却受了伤。路过这里的毛主席发现后,立即吩咐战士把受伤的张思德抬到自己的窑洞里,俯身关切地问询伤势时,认出了张思德:“老朋友,是你呀,张思德同志!”

1943年春,中央军委警卫营与中央教导队合并为中央警卫团,张思德被调去内卫班当战士。他坚决服从,并保证干好,说:“当班长是革命需要,当战士也是革命需要。”当年夏天,张思德被分配去当毛主席的警卫战士。他深感责任重大,以加倍的勤奋、细致、周到做好本职工作。张思德打过仗、负过伤,开过荒、烧过炭,从战士到班长,再从班长到战士,一切服从人民利益的需要,干一行爱一行,给毛主席留下深刻印象,他十分喜欢这个战士。

1944年夏,中共中央决定于1945年4月召开第七次全国代表大会。为保障大会700多位代表近一个月的燃料之用,需要提前储备大批木炭。为此,中央决定组建一个烧炭小队完成此项任务,因张思德以前烧炭积累了丰富经验,被挑选担任副队长。张思德二话没说,打起背包去了安塞县石峡峪。张思德不怕苦不怕累,烧出一窑又一窑好炭。为多烧炭、烧好炭,喜欢琢磨的张思德决定动手开挖新窑洞,不料,意外发生。9月5日中午时分,天下着雨,张思德和战士小白正挥汗用力地挖着窑洞,突然,洞体由于雨水渗透出现崩塌。在这生死关头,张思德本可跳出洞口逃生,但他毅然把生的希望让给战友,猛力将小白推出洞外,自己却被压在窑里……张思德就这样壮烈牺牲了,时年29岁。

(有删改)

文本二:

张思德(节选)

刘 恒

164 内景 炭窑 日 雨

小白已经干了很久了,汗流满面。张思德钻进来,没有说话,帮助收拾堆积的黄土。小白累得有点儿摇晃。

张思德:让开一下。

小白:我不累。

张思德不由分说地占据了小白的位置,默默地干起来。小白无力地跌坐在窑口,接外面的雨水擦脸。他转过头来,长时间看着张思德挥镐的背影。小白开始吹口琴。

张思德:小白。

小白:嗯?

张思德:不好听,换个曲子吧。

小白:你想听哪个?

张思德:就那个……哗啦哗啦的那个。

小白(试吹):这个?

张思德:不是。

小白(再吹):这个?

张思德:不是。

小白苦恼地寻找着那个未知的曲目。张思德汗流浃背持续劳作的身影有一种平静的却震撼人心的力量。

165 外景 窑场 日 雨

大李在检查苫草,对远处不停变换调门的琴声感到不可思议。曲子终于顺畅起来了。大李露出笑容,继续认真地检查窑口。那是一首十分欢快的曲子。

166 外景 山坡 日 雨

雨水流淌。但是渐渐地,我们发现流淌的不仅是雨水,雨水下面的整个山体都在滑动破裂!

167 内景 炭窑 日 雨

张思德奋力劳作的身影。他在随着他喜爱的曲子轻轻哼唱。小白靠在窑口,看着落雨的天空,吹得如醉如痴。窑壁在微微抖动,他们竟然毫无察觉。

168 外景 窑场 日 雨

大李在窑口挥锹排水。他可能也喜欢那个曲子,跟着唱。曲子突然中断了。雨中有一种短促的隆隆的声音。大李疑惑地抬起头来。他觉得出了什么问题,朝新窑的方向走过去。他的身影翻过土坡不见了。但是我们紧接着就听到了一声非人的嘶叫,像一只受了伤的野兽

一样。

大李(画外音):张思德!张思德!

大李的身影重新出现在山坡上。他在泥水和风雨中跌跌撞撞地向镜头扑来。他浑身裹满了泥浆,几乎看不出人形了。

大李:救人呐!快来救人呐!!

他啸叫着,扑出了画面。

在风雨窑场的空镜头上,打出“1944年9月5日”及“陕西安塞石峡峪”等字幕。

174 内景 卫士班窑洞 日 雨

张思德的铺位上蒙了白单子,军衣军帽和草鞋整整齐齐地摆放在上面。班长带领战友们依次放下各种祭品:针线包、笔记本、花生、核桃、手绢、糖,以及小小的插在墨水瓶里的野花等。有人低声抽泣。班长向张思德的遗物默默敬礼,掉头走出了窑洞。众人离去之后,老革命走进来,在炕上放了一把枣。他在炕沿上坐下,低着头没完没了地整理床单。他端详张思德睡过的地方,往自己嘴里塞了一个枣,缓慢地嚼着,没有让我们看见他的泪水。

176 外景 土塬 日

口琴的声音传来。张思德以一个八路军通讯员的常态,平平淡淡地姿势笨拙地向前奔跑。他从土塬顶部下山。镜头不再移动,框住了一块起伏连绵的黄土山地。张思德的背影越来越远,当口琴声结束的时候,他的身影变得那样微小,几乎看不到了。

画面定格。叠现完全炭化的木头,浮出张思德黑色的侧面雕像。

(有删改)

1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是(  )(3分)

A.张思德不顾沟水冰寒把汽车推离冰窟,施工险情中使劲顶住大梁,帮助毛主席脱离困境,得到了毛主席的感谢与肯定。

B.由于工作需要,张思德被派到安塞县石峡峪参加烧炭小队,工作中他不怕苦不怕累,动脑筋烧出好炭,被任命为副队长。

C.窑壁“抖动”时,小白正在吹口琴的演绎比小白正挖窑洞的叙述更形象、更能打动人,所以文本二比文本一写得更优秀。

D.张思德铺位上的白单子、针线包、花生、核桃、墨水瓶里的野花等事物,既写出了逝者的平凡,也寄托了战友的怀念。

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D

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解析

A项,“施工险情中使劲顶住大梁,帮助毛主席脱离困境”错误,“顶住大梁”并非“帮助毛主席脱离困境”,而是为了“使下面的民工和战士免遭伤害”。B项,“张思德被派到安塞县石峡峪参加烧炭小队,工作中……被任命为副队长”错误,原文“因张思德以前烧炭积累了丰富经验,被挑选担任副队长。张思德二话没说,打起背包去了安塞县石峡峪”,张思德被任命为副队长,是在他到石峡峪工作之前的事。C项,“文本二比文本一写得更优秀”错误,两则文本文体不同,各有特点,不能简单评价优劣。

2.关于文本二中涉及口琴的相关内容,下列说法不正确的一项是(  )(3分)

A.张思德顶替小白继续挖窑洞,小白为汗流浃背的张思德吹口琴,画面温馨感人。

B.张思德随琴声轻轻哼唱和大李跟着唱的情节,写出了两人劳动时的愉悦心情。

C.小白吹口琴如醉如痴与风雨窑场、山体滑裂的场景对比,动静间预示危机到来。

D.土塬、口琴声和越来越远的张思德的背影,这个结尾让人回味,生出感怀之情。

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C

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解析

“动静间”错误,提及场景都属于“动”,没有“静”。

3.张思德是全军十大挂像英模之一,毛主席亲笔题写“为人民服务”五个大字,高度赞扬了他崇高的革命精神与境界。中华人民共和国成立以来,像他这样平凡而伟大的英雄还有很多,请选择你熟悉的一位英雄人物,参照下面的例句再写一句。要求:概括人物事迹与精神,至少使用一种修辞手法,60字左右。(4分)

“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”张思德在危难之际将战友推出窑口,不顾个人安危,为人民利益而死,他的死比泰山还重,他是民族精神的脊梁。

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(示例一)“高擎一颗火红心,引爆青春天地焜。”董存瑞在危急关头托起炸药包,火光照亮他钢铸一般的脸,他以大无畏的牺牲精神炸开了前进的道路。

(示例二)“纹丝不动任焚身,烈火金刚邱少云。”邱少云严守纪律,执纪如钢,忍受了焚烧的剧痛,保护了潜伏部队,也保证了潜伏战的最后成功。

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解析

先分析例句。“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”是引用,这里用来评价张思德牺牲的伟大意义;“张思德在危难之际将战友推出窑口”是对其事迹的概括;“他不顾个人安危,为人民利益而死,他的死比泰山还重”是对他精神品德的高度赞扬。作答时,可以选择“挂像英模”中的其他英雄来写,也可以选择自己印象深刻的平凡而伟大的英雄来写;注意题干中的字数限制、修辞使用、“人物事迹与精神”这些具体要求。

4.文本一是纪实作品,文本二是电影剧本,请从文体特点、选材、表达方式三个角度分析两则文本的不同。(6分)

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①文体特点:文本一强调真实,文本二可以虚构。②选材:文本一选材广泛,记述了张思德把汽车推离冰窟、施工险情中顶住大梁、烧炭挖窑洞等诸多事迹;文本二选材集中,重点叙写了挖窑洞牺牲的一幕。③表达方式:文本一以叙事为主,来龙去脉清晰;文本二以描写为主,画面现场感强。

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解析

①文体特点。文本一在叙述张思德的事迹时,依据史料记载,详细讲述了张思德在不同时间、地点所经历的具体事件,这些内容都以真实发生的事实为依据,不进行虚构或夸张。文本二是电影剧本,可以进行适当的虚构。例如在文本二的炭窑场景中,张思德和小白的对话、小白吹口琴等情节都是虚构的。②选材。文本一为全面展现张思德的形象和品质,选取了多个不同场景和时期的事迹。从推车帮助毛主席解决困难,到施工中不顾个人安危保护他人,再到烧炭工作中积极承担任务,从多个角度展现了他的精神风貌。文本二选材集中,重点聚焦在张思德烧炭挖窑洞牺牲这一关键事件上,将张思德在生死关头舍己救人的高尚品质集中凸显出来。③表达方式。文本一按照时间顺序,依次叙述了张思德在不同时间节点所经历的事情,对每个事件的起因、经过和结果都有清晰的交代。文本二以描写为主,在描写炭窑场景时,对人物的动作、语言、神态及环境氛围都进行了细致入微的描写,这些描写营造出强烈的现场感,增强了故事的感染力和视觉冲击力。

单元质量检测(二)(第二单元)

(限时:150分钟 分值:150分)

一、阅读(70分)

(一)阅读Ⅰ(本题共5小题,18分)

阅读下面的文字,完成1—5题。

材料一:

戏剧受到舞台表演的局限,演员的表演必须在一定的时间内、一个有限的空间(舞台)里,完成一个由连续的“动作”构成的戏剧事件(剧情)的展示。电视剧则不同,时间上可以随意跨越,空间也基本不受限制,场景的设置可以根据剧情不断地变换。

戏剧要求情节高度浓缩。一般情况下,戏剧冲突从一开始就展开,然后逐渐发展,到高潮,再到最后的结局。电视剧的情节结构一般以集为单位,每集都要有悬念,且集与集之间留有明确的发展空间以吸引观众。因此,情节发展相对比较迟缓,矛盾的解决速度也较慢。

戏剧演员一般按照时间和剧情发展的顺序来塑造自己的角色,在这个顺序之中努力使人物性格的发展连贯、有层次、有起伏,而且前后和谐统一。电视剧的制作过程与戏剧的创作过程不同,因此,电视表演不像戏剧表演那样在创作中有连续性。电视剧在制作过程中的这种特点使演员的创作无法连续进行。因此,电视演员必须在短暂的、独立的时间单位中进行表演,而不像戏剧表演那样可以在规定的时间里,不间断地塑造他的角色。

电视表演和创作永远是在虚构与假定的条件下进行的,演员必须能够把这种虚构变为令人可信的真实。演员之间明明是同事,但在假定的情景之中则可能成为父子、兄弟、姐妹、夫妻、君臣、仇敌、情侣等。还有那生生死死、是是非非、恩恩怨怨的虚构的故事情节,都需要演员把它创造成为艺术的真实。

戏剧是“演员的艺术”。在戏剧演出中,导演的构思主要通过演员的表演来实现。尽管在当代的戏剧艺术中,舞台美术等部门的独立性越来越强,但根本目的还是为演员的表演服务。在舞台上,只要大幕一拉开,演员就成为演出的主宰,演员表演的优劣,往往决定了一个戏剧的成败。

电视剧是“导演的艺术”。一部电视剧的完成是靠整体的屏幕造型,演员的表演只是这个整体的屏幕造型中的一个元素。导演在进行创作和体现自己的构思时,要考虑的必须是整体的屏幕造型。电视表演最终的完成是在剪辑和音画合成阶段。演员在前期所拍摄的镜头在某种意义上说只是给导演的屏幕形象的创造提供了原始的资料。导演和剪辑师则还要对这些材料进行加工、修正、升华,最终创造出完整的屏幕形象。因此,在电视表演中,演员要注意自己的表演与戏剧演出中的差异性。

戏剧演员在舞台上表演,考虑到与观众的距离,考虑到观众的欣赏要求,在声音、语言、形体和表情上,不可避免地要有适当的夸张甚至是变形,如绕口令、慢动作等,都需要自己去完成,而这些表演技巧运用得充分、得当将会构成戏剧演员表演上的舞台美。

而电视剧的拍摄,摄像机突破了舞台的封闭性与观众固定的视角,可以从各种角度去拍摄演员的表演。它不仅可以把演员放在极远的背景上,也可以近距离把演员的某个部位,如面部、眼睛、手和脚等拍成特写。由于摄像机真实地记录下镜头前的一切,所以它也就会无情地暴露出缺陷,使一切虚假的东西都一览无余。

(摘编自窦连玺《戏剧与电视剧的比较》)

材料二:

中国戏剧在宋元之际成熟,并进入其发展的黄金时期。在漫长的历史发展过程中,为什么中国戏剧单单选择了这样一个时期来完善自己呢?其原因很多,众说纷纭。有学者认为:因为曲在这个时期开始流行,文人士大夫也有从事曲的创作的,虽然曲的地位和传统的诗不等同,但它毕竟可以登堂入室,成为人们附庸风雅的一种形式。一向被人们歧视的技艺表演,只有找到可以庇护它的大树,才可能持续不断地发展。于是找到了“曲”与它结合起来,从而抬高自己的身价。长期以来“词乃诗之余,曲乃词之余”的倡导,虽然是人们为词、曲争得与传统诗歌相同的文学地位而做出的积极努力,但无论从创作方法还是审美价值上来说,词、曲确实与诗歌具有极其相似的特征,所以创作者按照曲牌的固定格律填词,实际上也就是在从事诗词创作。曲与诗一样,讲究平仄、押韵、对仗等,只不过作曲时还要使曲词符合相对固定的曲调。南戏、杂剧、传奇都是用曲牌联套体的形式组织戏剧情节的,曲维系着一部戏剧的生命,在戏剧中居于最重要的地位。而中国戏剧与曲的结合,成为中国戏剧与西方戏剧相区别的最明显的特征。

中国古典戏剧,都是由数目不等的套曲和宾白科范组成的。当然,戏剧中的曲子与清唱的曲子也有不同,戏剧中的曲子连贯地以代言体形式吟咏某人某事,为戏剧的整体服务,从而具有了戏剧性,成为戏剧的载体。曲不仅本身就是诗歌的一种,而且曲中还大量地化用前人的诗词熔铸成优美的语句。

意象、意境是中国古典诗论的重要范畴。中国古典戏剧家对意象、意境的追求也融合在艺术创作之中。在中国的传统文化中,“天人合一”是最高的理想境界,世间万物是和谐地统一在一起的。中国文人把自身看作是大自然的一部分,徜徉于林下山间是古代文人在精神上追求的理想生活方式。中国戏剧作家也从来不把自己从外部世界中独立出来,戏剧艺术成为心与物交感的产物。因此,中国古典戏剧在情节的安排、景物的描写和人物的塑造上都体现出写意性的特点。中国古典戏剧的意境之美与一个个意象的创造是密切相关的。戏曲家首先把主体情感渗透到对大自然景物的描绘中,创造出情感饱满的意象,内在情感与外在的景观高度统一,就形成了极富审美价值的意境。

(摘编自齐静《中国古典戏剧与诗歌的关系》)

1.下列对材料一相关内容的理解和分析,不正确的一项是(  )(3分)

A.戏剧演员一般按照时间和剧情发展的顺序来塑造自己的角色,在这个顺序之中努力使人物性格的发展连贯、有层次、有起伏,而且前后和谐统一。

B.电视剧的制作过程与戏剧的创作过程不同,电视演员必须在短暂的、独立的时间单位中进行表演,而不像戏剧表演那样可以在规定的时间里,不间断地塑造他的角色。

C.电视表演和创作永远是在虚构与假定的条件下进行的,那些生生死死、是是非非、恩恩怨怨的虚构的故事情节,都需要演员把它创造成为艺术的真实。

D.戏剧演员在舞台上表演,考虑到与观众的距离、观众的欣赏要求,在声音、语言、形体和表情上,夸张和变形是不可避免的,这是戏剧成功的关键。

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D

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解析

“这是戏剧成功的关键”于文无据,材料一是说“这些表演技巧运用得充分、得当将会构成戏剧演员表演上的舞台美”。

2.根据材料内容,下列说法不正确的一项是(  )(3分)

A.在戏剧中,导演的构思主要通过演员的表演来实现,而演员在舞台上就成为演出的主宰,当演员的表演突破了导演的构思时,戏剧就成功了。

B.电视剧的完成是靠整体的屏幕造型,导演和剪辑师要对演员前期所拍摄的材料进行加工、修正等,最终创造出完整的屏幕形象。

C.电视剧的拍摄,摄像机突破了舞台的封闭性与观众固定的视角,可以从各种角度去拍摄演员的表演,也就会无情地暴露出缺陷。

D.中国古典戏剧中的曲子具有戏剧性,成为戏剧的载体,这是因为曲子连贯地以代言体形式吟咏某人某事,为戏剧的整体服务。

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A

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解析

“当演员的表演突破了导演的构思时,戏剧就成功了”于文无据。材料一是说“导演的构思主要通过演员的表演来实现”“演员表演的优劣,往往决定了一个戏剧的成败”。

3.下列选项中,不适合作为论据支撑材料二的观点的一项是(  )(3分)

A.元杂剧《西厢记》“碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞”,化用范仲淹的词“碧云天,黄叶地,秋色连波,波上寒烟翠”。

B.罗贯中杂剧《宋太祖龙虎风云会》“论英雄古今无对,笑谈间扫清吴越国”,化自苏东坡的词“羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭”。

C.诗歌借助文字来传承,更多是一种心灵上的交流;而戏曲则通过舞台上的表演、音乐和动作的相互配合,展现了人们所期待的具象表达。

D.中国文学的诗化传统对戏曲文本的影响深远,就是戏曲的唱念做打,程式,甚至是兰花指等,实际上都是戏曲动作的诗化。

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C

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解析

材料二说的是“中国古典戏剧与诗歌的关系”。C项说的是诗歌与戏曲的区别。

4.下列关于戏剧、戏曲与电视剧、诗歌的表述,不正确的一项是(  )(3分)

A.与电视剧的演员在时空上的自由不同,戏剧演员的表演必须在一定的时间内、在一个有限的空间里,完成一些戏剧事件的展示。

B.与电视剧的情节发展不同,戏剧要求情节高度浓缩,一般情况下,戏剧冲突从一开始就展开,然后逐渐发展,到高潮,再到最后的结局。

C.有学者认为,中国戏剧在宋元时期成熟,并进入发展的黄金时期,跟曲的流行,以及文人士大夫想借助曲来提高戏剧的地位有关。

D.词、曲与诗歌在创作方法和审美价值上具有极其相似的特征,但长期以来“词乃诗之余,曲乃词之余”的倡导,削弱了词和曲的地位。

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D

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解析

“削弱了词和曲的地位”错误,与原文意思不符,这应是人们为了提高词和曲的地位做出的努力。

5.请根据材料二阐述的中国古典戏剧的意象、意境的观点,分析下面戏曲中的景物描写。

(6分)

【黄钟·醉花阴】忽听的摧林怪风鼓,更那堪瓮瀽盆倾骤雨。耽疼痛,捱程途,风雨相催,雨点儿何时住?眼见的折挫杀女娇姝。我在这空野荒郊,可着谁做主?

[节选自杨显之《临江驿潇湘秋夜雨》

(第三折)]

[注]《临江驿潇湘秋夜雨》写秀才崔通中举得官,弃妻另娶,原配张翠鸾遭受诬陷被发配。张翠鸾披枷带锁行走在崎岖的路上,又逢着“淋漓骤雨”,在风雨交加中她痛苦万分地唱。

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一个被丈夫抛弃的弱女子,无端受难,长途跋涉,又遇到狂风骤雨的恶劣天气,心中悲苦已是难禁,而此时她呼天不应,告地无门,让读者似乎看到了她在风雨之中的无助与凄苦。(3分)作者通过对自然界的景物的描绘、环境的烘托、气氛的渲染使欣赏者与主人公产生情感上的共鸣,避免了对感情的直白描述。(3分)

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解析

材料二说“戏曲家首先把主体情感渗透到对大自然景物的描绘中,创造出情感饱满的意象,内在情感与外在的景观高度统一,就形成了极富审美价值的意境”。结合题干材料可知,《临江驿潇湘夜雨》写的是遭受诬陷被发配的张翠鸾披枷带锁行走在崎岖的路上,“忽听的摧林怪风鼓,更那堪瓮瀽盆倾骤雨”又逢着“淋漓骤雨”,在风雨交加中痛苦的情状。在这段唱词中,风狂雨骤,空野荒郊,被发配的张翠鸾多么悲戚。作者通过对自然界风雨景物的描绘、环境的烘托、气氛的渲染使欣赏者与主人公产生情感上的共鸣,避免了对感情的直白描述。

(二)阅读Ⅱ(本题共4小题,17分)

阅读下面的文字,完成6—9题。

商鞅变法

姚 远

第二幕

秦宫,秦孝公三年

(卫鞅背书简上场,放书简)

卫 鞅 臣卫鞅拜见国君!

秦孝公 免礼。列位,蒙先君圣命,寡人承继国位,已经三年有余。当年先祖穆公在位,修德行武,东平晋国之乱,西霸戎狄之地,我们的国土曾经一直扩展到西河,功绩是何等辉煌。可是如今呢,大片的国土却落入了魏国的手中。二百六十多年过去,历经十四代国君,西河之地至今尚未收复。堂堂千里秦国在周天子的心中,在六大诸侯的眼里,竟无一席之地。这是奇耻大辱啊!列位都是前朝老臣,一国之栋梁,难道就不想把秦国变一变吗?

(众臣无语)

秦孝公 公孙大人。

公孙贾 臣在,臣不敢妄议朝政。

秦孝公 五大夫?

甘 龙 臣唯君命是从。

(秦孝公不悦)

秦孝公 赵良博士?

赵 良 臣在,卫客卿不远万里自魏入秦,知李悝之法,习吴起之术,定有超群之计策,卓越之谋断。还是应该请卫客卿先抒高见。

秦孝公 嗯,请卫客卿论法!

景 监 请卫客卿论法。

卫 鞅 遵命。诸位大人,卫鞅冒昧。国君之所以下令求贤,是为光复穆公之业,收复被三晋夺占的西河之地,一改中原六国小视秦国之局面,自强于天下。中原六国逞强,而秦邦卑弱,是因为兵不强,国不富,天下不治。天下为何不治?是因为官不勤政,民不效力。为官者,对上曲意逢迎,对下搜刮民财;为民者,懒于耕稼,怠于作战。而眼下大秦所用之法,乃几百年前陋章陈规。法不更新,陈陈相因,国家何以有生气?假如国家废除旧规,倡导农战,为此制定农战之法。凡是努力开荒、多打粮食,或者奋勇作战、多杀敌人者,都可因此而建功得爵。有了爵级,奴隶可以升为庶人,庶人可以升为官吏,官吏也因此可以加官晋爵。而于国不事农战、不得战功者,虽为王侯大夫也不能得到利禄官爵。废除子孙世袭荫封,统一律条法令,从卿相将军以至大夫庶人,有不从王令、犯国禁、乱上制者,罪在不赦!(顿)假如举国以此勠力而为之,行一年,十年强!行十年,百年强!行一百年,千岁强者王!

秦孝公 嗯,好,哈哈……(激动)列位,卫鞅所论,是谓若要国富兵强,必须重视农战;要使百姓勠力逐农战,就必须要更改律法。为此,卫客卿草拟了《垦草令》,列位不妨一阅。卫客卿!

(示意)。

卫 鞅 是。

秦孝公 望列位认真研读此法,共议强秦之计。

(卫客卿将简发至众大臣手中,众臣看简后议论纷纷)

公孙贾 老臣腐朽,只知日从东升,月从西降,性由天成,各得其所。这才分天地,成阴阳,存万物而立世界;这才树君上,辅群臣,统治万民而主国家;这才制礼数,立法度分上下。由古至今,万民得教化而立命安身。试看天下诸侯各国,凡是以古法而治的,没有不太平的,要想易弦更张的,没有不出乱子的。单凭一人巧舌如簧地游说一番,就轻易改变一国之法度,天下就可大治?臣,不知。

卫 鞅 公孙大人的意思是要效古法,循旧礼。请问,自从盘古开天以来,经三皇五帝、夏禹殷商,我们该循哪一朝的旧礼,效哪一代的古法呢?

公孙贾 ……

卫 鞅 太傅大人。

公子虔 卫客卿。

卫 鞅 您博学多才,读尽了天下多少文章,您一定知道,从三皇五帝至今,有哪一代礼法是一成不变的?

公子虔 商汤、周武正是不拘古法而兴,殷纣、夏桀乃是不改旧礼而亡。

卫 鞅 公孙大人,那我们该走哪一条路呢?

祝 欢 依你所说,国君若不照你的意思来实行变法,国君就是殷纣、夏桀了?

卫 鞅 如果国君是殷纣、夏桀,又怎会在此当庭论法?

公孙贾 请问,卫客卿的变法之举何以能成功,而不至于使秦国百姓深受其害呢?

卫 鞅 请问太师,如果一件事连做都不去做,那么何以能得到成功呢?

祝 欢 我只知道卫客卿曾在魏国学习李悝之法。可是李悝的变法在魏国都没有能够成功,难道他的学生,跑到秦国来变法就一定能成吗?

卫 鞅 魏国之所以变法未能成功,是在李悝去世之后,魏武侯未能坚持变法到底所致。太祝官是秦国老臣了,难道对这其中的缘由也一无所知吗?

公孙贾 国君,如果变法成功,老臣们死而无怨。可是一旦变法不成,使一国千秋大业崩溃于顷刻之间,谁能担当?

众 臣 是呀!

甘 龙 国君,古法旧礼,都是一朝朝、一代代传下来的,国君继位不久,便贸然行事,那好比驾车不循车道而行,必有覆车之患啊!

卫 鞅 国君……

众 臣 国君……

(秦孝公犹豫起来)

祝 欢 国君,上天早有征兆,臣不敢妄言。(跪下)

秦孝公 什么征兆?

祝 欢 君上登基那年,西天有怪星横空,起于上章,落于阏逢。……

秦孝公 此作何解?

祝 欢 君上,这是上天示意,如果变法,必无正果。君上,天意难违呀!

公孙贾 君上!天意难违呀!

甘 龙 君上!天意难违呀!(跪下)

众 臣 君上!天意难违呀!(跪下)

卫 鞅 居然连太祝官都难测?

秦孝公 太傅?

公子虔 国君乃是上天授命,国君之意就是天意!

秦孝公 赵博士?

赵 良 明智者总有先见之明,而平庸之人总是人云亦云。臣以为,国君还须采纳明智者之言。

众 臣 国君!

秦孝公 ……我意已决,景监宣诏!

(有删改)

6.下列对本文相关内容的理解,不正确的一项是(  )(3分)

A.文本开篇通过秦王之口介绍了秦国国力强弱的变化,这是商鞅变法的背景,也表明了秦王想要变法的意图。

B.祝欢先以李悝变法失败为由来质疑商鞅变法,后又对星象进行解析,由此可见祝欢对变法之事持反对态度。

C.公孙贾认为要效古法,循旧礼,并以行车不循车道而行,必有覆车之患来质疑变法,遭到了商鞅的有力反驳。

D.文本中赵良的话语并不多,但仅有的几处台词真实地体现了其对商鞅的赏识和对变法的

支持。

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C

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解析

“公孙贾……并以行车不循车道而行,必有覆车之患来质疑变法”错误,原文甘龙说“国君,古法旧礼,都是一朝朝、一代代传下来的,国君继位不久,便贸然行事,那好比驾车不循车道而行,必有覆车之患啊”,可见“并以行车不循车道而行,必有覆车之患来质疑变法”的是

“甘龙”。

7.下列对本文艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(  )(3分)

A.文本中人物语言的使用相当成功。如商鞅的语言铿锵有力,句意精练、句式整齐,多用排比诘问,节奏急促,有势不可挡、理不可曲之势。

B.戏剧语言的一大特色是有潜台词。文本中秦孝公在征求众人的意见时,公孙贾和甘龙的回答,暗示了群臣反对变法的态度,营造了紧张的气氛。

C.文本塑造了典型的人物形象。从商鞅于庭前陈述变法、与大臣论辩到赵良和秦王对待商鞅和变法的态度,都正面描写出商鞅的见识超群。

D.文本详写商鞅对变法的陈述和公孙贾反对的理由,略写众大臣对变法的不同态度,有详有略,相辅相成,突出了重点人物的地位,推动剧情发展。

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C

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解析

“正面描写”错误。从赵良和秦王对待商鞅和变法的态度,侧面表现了商鞅的见识

超群。

8.请简要分析剧中卫鞅这一人物的性格特点。(5分)

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①通过对变法的陈述,可以看出商鞅具有非凡的治国本领,洞悉强国之道。②通过和大臣的辩驳可以看出,商鞅不拘旧礼,不信天意,勇于坚持自我。③从赵良和秦王对待商鞅和变法的态度,侧面表现了商鞅的见识超群。④大臣们的言论和商鞅的言论形成了鲜明对比,大臣们顽固保守,害怕变革,商鞅则力主变法,心无所畏。(答出一点得2分,答出两点得3分,答出三点得4分,答出四点得5分)

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解析

“中原六国逞强,而秦邦卑弱,是因为兵不强,国不富,天下不治。天下为何不治?是因为官不勤政,民不效力。为官者,对上曲意逢迎,对下搜刮民财;为民者,懒于耕稼,怠于作战……”,通过对变法的陈述,可以看出商鞅具有非凡的治国本领,洞悉强国之道。他驳斥公孙贾“请问太师,如果一件事连做都不去做,那么何以能得到成功呢”,他驳斥祝欢“魏国之所以变法未能成功,是在李悝去世之后,魏武侯未能坚持变法到底所致。太祝官是秦国老臣了,难道对这其中的缘由也一无所知吗”,通过和大臣的辩驳可以看出,商鞅不拘旧礼,不信天意,勇于坚持自我。赵良说“明智者总有先见之明,而平庸之人总是人云亦云。臣以为,国君还须采纳明智者之言”,秦王“我意已决,景监宣诏”,从赵良和秦王对待商鞅和变法的态度,侧面表现了商鞅的见识超群。商鞅提出变法,公孙贾首先反对“老臣腐朽,只知日从东升,月从西降,性由天成,各得其所。这才分天地,成阴阳,存万物而立世界;这才树君上,辅群臣,统治万民而主国家……”,祝欢紧随其后“我只知道卫客卿曾在魏国学习李悝之法。可是李悝的变法在魏国都没有能够成功,难道他的学生,跑到秦国来变法就一定能成吗”,商鞅针对这些发难则一一驳斥,有理有据,义正词严。大臣们的言论和商鞅的言论形成了鲜明对比,大臣们顽固保守,害怕变革,商鞅则力主变法,心无所畏。

9.该剧本存在哪些矛盾冲突?请结合文本内容简要分析。(6分)

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①商鞅和大臣之间的矛盾,商鞅主张变法,而众臣保守抗拒;②秦孝公和大臣之间的矛盾,秦孝公决意推行变法,而有些大臣竭力劝阻;③顺天意和主人事之间的矛盾,众臣以“天意难违”为由,阻挠变法,而商鞅、公子虔、赵良和秦孝公力主人事。(每点2分)

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解析

矛盾冲突:①商鞅和大臣之间的矛盾,结合商鞅坚持变法“法不更新,陈陈相因,国家何以有生气?假如国家废除旧规,倡导农战,为此制定农战之法……”,大臣反对变法“试看天下诸侯各国,凡是以古法而治的,没有不太平的,要想易弦更张的,没有不出乱子的”“我只知道卫客卿曾在魏国学习李悝之法。可是李悝的变法在魏国都没有能够成功,难道他的学生,跑到秦国来变法就一定能成吗”等,可概括出矛盾冲突为:商鞅主张变法,而众臣保守抗拒。②秦孝公和大臣之间的矛盾,结合“列位都是前朝老臣,一国之栋梁,难道就不想把秦国变一变吗”“我意已决,景监宣诏”,可看出秦孝公决意推行变法;而大臣们“国君,古法旧礼,都是一朝朝、一代代传下来的,国君继位不久,便贸然行事,那好比驾车不循车道而行,必有覆车之患啊”等,可看出大臣竭力劝阻。由此概括出矛盾冲突为:秦孝公决意推行变法,而有些大臣竭力劝阻。③顺天意和主人事之间的矛盾,结合祝欢等人说的“君上登基那年,西天有怪星横空,起于上章,落于阏逢”“天意难违”,可看出众臣以“天意难违”阻拦变法;而商鞅讽刺祝欢说“居然连太祝官都难测”,公子虔说“国君乃是上天授命,国君之意就是天意”,赵良说“明智者总有先见之明,而平庸之人总是人云亦云。臣以为,国君还须采纳明智者之言”,最后秦孝公下决心“我意已决”,可见众臣以“天意难违”为由,阻挠变法,而商鞅、公子虔、赵良和秦孝公力主人事。

(三)阅读Ⅲ(本题共5小题,20分)

阅读下面的文言文,完成10—14题。

材料一:

范蠡事越王勾践,既苦身戮力,与勾践深谋二十余年,竟灭吴,报会稽之耻,北渡兵于淮以临齐、晋,号令中国,以尊周室,勾践以霸,而范蠡称上将军。还反国,范蠡以为大名之下难以久居且勾践为人可与同患难与处安,为书辞勾践曰:“臣闻主忧臣劳,主辱臣死。昔者君王辱于会稽,所以不死,为此事也。今既以雪耻,臣请从会稽之诛。”勾践曰:“孤将与子分国而有之,不然将加诛于子。”范蠡曰:“君行令,臣行意。”乃装其轻宝珠玉,自与其私徒属乘舟浮海以行,终不反。

(节选自《史记·越王勾践世家》,有删改)

材料二:

张良素多病,从上入关,即道引,不食谷,杜门不出,曰:“家世相韩,及韩灭,不爱万金之资,为韩报仇强秦,天下振动。今以三寸舌为帝者师,封万户侯,此布衣之极,于良足矣。愿弃人间事,欲从赤松子①游耳。”

臣光曰:夫生之有死,譬犹夜旦之必然,自古及今,固未尝有超然而独存者也。以子房之明辨达理,足以知神仙之为虚诡矣,然其欲从赤松子游者,其智可知也。夫功名之际,人臣之所难处。如高帝所称者,三杰而已,淮阴②诛夷,萧何系狱,非以履盛满而不止耶!故子房托于神仙,遗弃人间,等功名于外物,置荣利而不顾,所谓明哲保身者,子房有焉。

(节选自《资治通鉴·汉纪三》,有删改)

材料三:

范蠡、张良其所以谋国处身者,何其相似也。

方勾践栖于会稽,范蠡劝其卑身以事吴,厚赂太宰嚭以解其难,而谋所以报吴者。及勾践乘吴之弊而伐之,复栖吴王于姑苏之上,求哀请命,而勾践不忍,欲赦之。范蠡独以为不可,援桴进兵,卒刎其颈。

方高祖困于鸿门,张良劝其屈己以谢项羽,深交项伯以脱于祸,而谋所以破项羽者。及高祖还定三秦,与楚相持于荥阳成皋间,既割鸿沟以为界,羽解而东,高祖亦欲罢兵归国。良独谏曰:“此天亡羽之时,不因几而取之,此养虎自遗患也。”汉兵追羽,卒灭之。

故夫智谋之士,处困厄之时能忍辱以伸其志,当事几之会能决断以收其功,功成名遂能高举远引以全其身。微二子,吾谁与归?

(节选自《李纲全集》,有删改)

[注] ①赤松子:中国古代神话中的仙人。②淮阴:淮阴侯韩信。

10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句,请写出相应位置的标号。(3分)

范蠡以为A大名之下B难以久C居D且E勾践为人可F与同患G难H与处安

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A D G(每处1分)

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解析

“大名之下难以久居”语意完整,且作“以为”的宾语,在其前A处断开;“且”,为连词,表递进,故“且”前D处应断开;“可与同患”“难与处安”结构对称一致,应在G处断开。

11.下列对材料中加点词及相关内容的解说,不正确的一项是(  )(3分)

A.从,跟从,与《鸿门宴》“沛公旦日从百余骑来见项王”的“从”用法不相同。

B.爱,吝惜,舍不得,与《齐桓晋文之事》“百姓皆以王为爱也”的“爱”意思相同。

C.等,把……看作相同,与《陈涉世家》“等死,死国可乎”的“等”用法相同。

D.鸿沟,楚汉相争时刘邦、项羽两军对峙的临时分界,今用以比喻事物间明显的界线。

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C

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解析

A项,“沛公旦日从百余骑来见项王”中的“从”意为“率领、带领”。C项,“等死,死国可乎”中的“等”意为“同样”,两者用法不同。

12.下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是(  )(3分)

A.范蠡辅佐勾践,与勾践运筹谋划二十多年,终于灭吴,雪会稽之耻,向北进军淮河,兵临齐、晋边境,号令中原各国,得到周室尊重,勾践从而称霸。

B.张良入关中之后,闭门不出。他认为自己凭借三寸之舌,能成为帝王之师,被封为万户侯,这已经是平民出身之人的最高荣耀,对自己来说已经足够。

C.高祖被困鸿门之时,张良劝高祖暂且委屈自己向项羽谢罪,结交项伯让高祖脱离祸患;在项羽退兵东归时,又向高祖提出合理建议,最终灭掉了项羽。

D.勾践兵败栖于会稽之时,范蠡劝其屈身以侍奉吴王,厚礼贿赂太宰嚭以解其难。材料三评价认为范蠡在身处困境时,能屈能伸可以称得上是智谋之士。

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A

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解析

“得到周室尊重”错误。原文“以尊周室”意为“尊崇周室”。

13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)

(1)淮阴诛夷,萧何系狱,非以履盛满而不止耶!

译文:

(2)此天亡羽之时,不因几而取之,此养虎自遗患也。

译文:

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(1)淮阴侯韩信被诛杀,萧何被关到监狱,这不都是因为功名已达到满溢却还不知道停止吗!(“诛夷”,被杀戮,被诛杀;“以”,因为;“履”,达到。每点1分,句意1分)

(2)这正是上天让项羽灭亡的时候,不趁着这个机会攻取,这就是养虎给自己留下祸患啊。(“因”,趁着;“几”,机会,时机;“取”,攻取;“遗”,留下。每点1分)

14.李纲认为范蠡、张良“功成名遂能高举远引以全其身”,材料一、材料二中有哪些事实可以支持李纲的观点?请简要概括。(3分)

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①范蠡在勾践称霸之后写信辞别,拒绝接受封赏,与随从从海上乘船离去,最终未返回越国;②张良在随从高帝进入函谷关后,闭门不出,抛开人间之事,打算追随赤松子仙游。(答出一点给2分,答出两点给3分)

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解析

①由材料一原文“勾践以霸……乃装其轻宝珠玉,自与其私徒属乘舟浮海以行,终不反”可知,范蠡在勾践称霸之后写信辞别,拒绝接受封赏,与随从从海上乘船离去,最终未返回越国。②由材料二原文“从上入关,即道引,不食谷,杜门不出,曰:‘……今以三寸舌为帝者师,封万户侯,此布衣之极,于良足矣。愿弃人间事,欲从赤松子游耳。’”可知,张良在随从高帝进入函谷关后,闭门不出,抛开人间之事,打算追随赤松子仙游。

参考译文

材料一:

范蠡辅佐越王勾践,劳苦勉力,与勾践运筹谋划二十多年,终于灭亡了吴国,洗雪了会稽的耻辱,越军向北进军淮河,兵临齐、晋边境,号令中原各国,尊崇周室,勾践称霸,范蠡做了上将军。回国后,范蠡认为盛名之下难以长久,况且勾践的为人可与之同患难,难与之同安乐,写信辞别勾践说:“我听说,君王忧愁臣子就劳苦,君主受辱臣子就该死。过去您在会稽受辱,我之所以未死,是为了报仇雪恨。当今既已洗掉耻辱,臣请求您给予我君主在会稽受辱的死罪。”勾践说:“我将和你平分越国。否则,就要加罪于你。”范蠡说:“君主可执行您的命令,臣子我仍按照自己的意思行事。”于是他打点包装了细软珠宝,与随从从海上乘船离去,最终不再返回越国。

材料二:

张良向来多病,随从高帝进入函谷关,就学习仙家的导引吐纳之术,不吃谷食,闭门不出,他常说:“我家几代辅佐韩王,等到后来韩国被秦消灭,我不吝惜万金资财(请了一位大力士刺杀秦王),为了报韩国之仇而对付强大的秦国,使得天下都震动了。如今凭借三寸之舌做到帝王的军师,被封为食邑万户的诸侯,这已是一个平民所能享有的最高待遇了,对我张良来说足够啦。我愿抛开人间之事,追随赤松子仙游去了。”

臣司马光认为:大凡有生就有死,犹如黑夜过后是白天一样的必然。自古至今,原本就没有超越这个常规而独自生存下来的。凭着子房(张良)的智慧明察、通达事理,他是完全知道神仙之事是虚妄荒诞的,但他却要随同赤松子交游,他的聪明智慧从这便可以看出了。面对功勋和名位,正是为人臣者最难处理的。即如高帝所称道的,不过三杰罢了,淮阴侯韩信被诛杀,萧何被关到监狱,这不都是因为功名已达到满溢却还不知道停止吗!所以子房以神仙为借口,丢弃人间之事,视功名如同身外之物,对荣华利禄不屑一顾,人们所说的“明哲保身”的人,子房是一

个啊。

材料三:

范蠡和张良在为国家出谋划策和个人处世上,是多么相似啊。

当勾践退守到会稽山时,范蠡劝他放下身段侍奉吴国,用厚礼贿赂太宰伯嚭来解除困境,同时暗中策划如何报复吴国。等到勾践趁着吴国疲惫发动攻击,又将吴王围困在姑苏山上,吴王请求怜悯和保命时,勾践却不忍心,想要赦免他。但范蠡独自认为不可以,他擂鼓进军,最终使吴王夫差自刎。

当汉高祖刘邦在鸿门宴上陷入困境时,张良劝他委屈自己向项羽道歉,与项伯深交以脱离险境,同时暗中策划如何击败项羽。等到汉高祖回师平定三秦,与楚军在荥阳、成皋之间对峙,双方约定以鸿沟为界,项羽撤兵东归,汉高祖也打算撤兵回国。张良特为进谏说:“这正是上天让项羽灭亡的时候,不趁着这个机会攻取,这就是养虎给自己留下祸患啊。”汉兵追杀项羽,最终灭掉项羽。

因此有智谋的人,在处境艰难窘迫的时候能够忍辱负重(等待时机再)伸张志向,在机会到来之时能决断成就功业,在功成名就之时能远离官场、隐居避世以保全自己。没有他们俩,我同谁一道呢?

(四)阅读Ⅳ(本题共2小题,9分)

阅读下面这首唐诗,完成15—16题。

始闻秋风

刘禹锡

昔看黄菊与君别,今听玄蝉我却回。

五夜飕飗枕前觉,一年颜状镜中来。

马思边草拳毛动,雕眄青云睡眼开。

天地肃清堪四望,为君扶病上高台。

15.下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是(  )(3分)

A.首联使用拟人手法,以秋风的口吻,生动地营造了今又话别的情韵浓郁的意境。

B.五更时分,凉风飕飗,听到这熟悉的声音,便知道“秋风”回来了,正面点题。

C.“一年颜状镜中来”抒发了由“始闻秋风”生发的感慨:时光飞逝,容颜已改。

D.“为君”照应首句,结构完整。“扶病”暗扣第四句,写出一年颜状衰变之因。

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A

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解析

“生动地营造了今又话别的情韵浓郁的意境”错误。首联把秋风拟人化,说去年看菊花时秋风与诗人告别,今年听到蝉鸣秋风又回来了。没有“今又话别”的情韵,而是秋风与诗人的重逢。

16.有人认为,《始闻秋风》不同于一般文人的“悲秋”之作,它是一首高亢的秋歌。请结合诗的后两联,简析其“高亢”的特点。(6分)

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①颈联写“马思边草”“雕眄青云”,精神振作,豪情万丈;尾联写诗人迎秋风上高台,放眼四望,激情满怀。②表现了诗人对秋的热爱,更凸显了诗人自强不息的意志,格调高昂,风格雄健。(每点3分)

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解析

颈联,诗人通过描绘骏马渴望边疆的肥草而拳毛抖动、大雕顾盼青云而睡眼睁开的生动场景,展现出一种积极向上、充满活力的精神状态。骏马和大雕在此象征着诗人自己,表达了诗人内心对理想的执着追求,诗人丝毫没有悲秋的哀伤与消沉。尾联,“天地肃清”描绘出秋天天空高远澄澈、大地明净清爽的壮阔景象,为诗人的登高远望提供了宏大的背景。“扶病上高台”,诗人尽管身患疾病,却依然要登上高台极目四望。这一行动凸显了诗人对秋天景色的热爱,以及不畏病痛、积极向上的心态。“为君”一词强调了诗人的主观意愿,他不是被迫或无奈地登高,而是主动地去迎接秋风、欣赏秋景,表现出他强烈的自主意识和积极的人生态度。这种自强不息的意志在诗中得到了充分体现,使得整首诗的格调高昂,风格雄健。

(五)名篇名句默写(本题共1小题,6分)

17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分)

(1)当学生因谦逊或不自信而欲言又止时,教师应具备循循善诱的教育智慧。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中,孔子鼓励曾皙发言时所说的“ ?”就是这种智慧的体现。

(2)春和景明,小王一家趁着周末登山望远。行走在曲折的山路上,小王被山花吸引了,倚靠着石头欣赏,不知不觉天色已晚。此番情形让他想起李白《梦游天姥吟留别》中的两句诗:

“,。”

(3)小樊来江边观潮,看到江面上潮水奔涌,波涛澎湃,卷起巨大的浪花,不禁想起了古诗词中的句子“,”。

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(1)何伤乎 亦各言其志也 (2)千岩万转路不定 迷花倚石忽已暝 (3)惊涛拍岸

卷起千堆雪(怒涛卷霜雪 天堑无涯/海神来过恶风回 浪打天门石壁开/滚滚长江东逝水

浪花淘尽英雄)(每空1分)

二、语言文字运用(本题共5小题,20分)

阅读下面的文字,完成18—22题。

“蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。”《诗经》里的美妙秋景和浪漫情怀□传千年,也让“蒹葭”一词为人熟知。“蒹葭”具体是什么植物呢?其实,“蒹葭”并非一种植物,而是两种。“蒹”是我们通常说的荻,“葭”指的是芦苇。二者均为禾本科多年生草本植物,生长在水边、沼泽等潮湿环境。

尽管在生长环境和形态上相似,容易混淆,但二者也有明显区别。荻有根状茎,茎是实心的,株高通常有0.5米至2米;芦苇也有粗壮的根状茎,茎是空心的,株高可达3米至4米。清代学者吴其濬在《植物名实图考》中写道:“强脆而心实者为荻,柔纤而中虚者为苇。”另外,

A  。荻的叶子近乎线状披针形,边缘比较锋利,花序舒展,对生于各个分支上,花穗呈黄白色,远远望去像羽毛;芦苇的叶呈带状,较宽,花序在各个分支顶端呈分叉状,花穗颜色与麻色接近,远远望去,宛如顶上插了一根狼牙棒。

荻和芦苇分布广泛,勤劳智慧的古人很早就在日常生活中利用它们了。记载显示,在我国西北地区,古时戍边的将士常将荻破碎后和泥,用来夯筑城墙及护堤,以增加建筑强度。人们会采摘初春的芦苇嫩芽作为时令蔬菜食用,新鲜的芦苇叶子是包粽子的好材料。芦苇茎叶还能用来编制苇帘、苇席。由于富含纤维,荻与芦苇都是造纸的上好材料。

在生态系统中,  B  。①作为湿地生态中的重要生物群落,②荻和芦苇有着很好的净化水质作用。③它们的根状茎形成的强大地下网络系统,④可供固土保水之便。⑤不仅地上的茎叶为其他生物提供了生存空间,⑥在枯萎后还可增加土壤有机质。

18.下列词语与文中加点的“蒹葭”的结构相同的一项是(  )(3分)

A.樯橹  B.琵琶  C.月亮  D.舞榭

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A

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解析

“蒹葭”是并列结构,“蒹”和“葭”都是名词,分别指不同的植物。A项,“樯橹”,“樯”指船桅杆,“橹”指划船的工具,二者是并列名词结构,与“蒹葭”结构相同。B项,“琵琶”是单纯词,两个字合起来表示一种乐器,不能分开解释。C项,“月亮”,“亮”是对“月”的一种状态描述,是陈述(主谓)式合成词。D项,“舞榭”,“舞”是动词,“榭”是名词,是偏正式合成词。

19.文中第1段方框处应该用“留”还是“流”?请简要说明理由。(4分)

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①应该用“流”。(1分)②“流传”指传下来或传播开。强调的是在时间和空间上的传播过程。较为宽泛,偏于精神层面。“留传”指遗留下来传给后代。它只能传下去,而不能传开来。多指具体事物。(2分)③此处是说“《诗经》里的美妙秋景和浪漫情怀”,所以用“流传”。(1分)

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解析

“《诗经》里的美妙秋景和浪漫情怀”通过文字、口口相传等方式在时间长河中不断传播开来,既有时间上的,也有空间上的,故应选用“流”。

20.请在文中横线处补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过15个字。(4分)

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A.二者的叶与花也有明显差异 B.荻和芦苇也具有重要的生态价值(每处2分)

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解析

A处,上文“尽管在生长环境和形态上相似,容易混淆,但二者也有明显区别”,然后就二者的根状茎、株高进行了对比;后文又分别对二者的叶子和花序进行了详细描述,所以此处是领起下文又一不同之处的,可填“二者的叶与花也有明显差异”。B处,上文“荻和芦苇分布广泛,勤劳智慧的古人很早就在日常生活中利用它们了”,介绍了荻和芦苇在日常生活中的作用;本段又具体介绍了它们在“湿地生态”中的重要生态作用,同时,在句式上,可用“也”在关联词语上进行照应,可填“荻和芦苇也具有重要的生态价值”。

21.文中第4段标序号的部分有两处表述不当,请指出其序号并做修改,使语言准确流畅,逻辑严密,不得改变原意。(4分)

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语句④修改为:可供固土保水之用(或“便于固土保水”)。语句⑤修改为:地上的茎叶不仅为其他生物提供了生存空间。(每修改正确1处,得2分)

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解析

标序号的部分有两处语病:④句,结构混乱,“可供固土保水之便”句式杂糅。⑤句,语序不当,⑤⑥两个分句主语一致,关联词语“不仅”应在主语“地上的茎叶”后面。

22.某地芦苇生态园,为方便游客了解芦苇知识,计划设置芦苇“植物标牌”。请根据材料,为其写一段说明文字,要求信息准确、语言流畅,不超过80个字。(5分)

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芦苇,亦称“葭”,禾本科多年生草本植物,多生长在水边、沼泽等潮湿环境。株较高,茎中空,叶呈带状,花近麻色。有重要的食用、实用和生态价值。(符合语体要求1分,种属、习性、形态特点、功用各1分)

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解析

根据“‘葭’指的是芦苇”“二者均为禾本科多年生草本植物,生长在水边、沼泽等潮湿环境”可概括出芦苇的种属及习性:称“葭”,芦苇是禾本科多年生草本植物,生长在水边、沼泽等潮湿环境。根据“芦苇也有粗壮的根状茎,茎是空心的,株高可达3米至4米”“芦苇的叶呈带状,较宽,花序在各个分支顶端呈分叉状,花穗颜色与麻色接近,远远望去,宛如顶上插了一根狼牙棒”可概括出芦苇的形态特点:株较高,茎中空,叶呈带状,花近麻色。根据“芦苇嫩芽作为时令蔬菜食用,新鲜的芦苇叶子是包粽子的好材料。芦苇茎叶还能用来编制苇帘、苇席。由于富含纤维,荻与芦苇都是造纸的上好材料”“作为湿地生态中的重要生物群落,荻和芦苇有着很好的净化水质作用”可概括出芦苇的功用:有重要的食用、实用和生态价值。

三、写作(60分)

23.阅读下面的材料,根据要求写作。(60分)

悲悯是人类的珍贵情感,我们每个人都应该心存悲悯。古罗马诗人尤维纳尔说:“心地的温情,是大自然把眼泪给予人类的同时赠予人类的礼物。”

请结合上述材料,写一篇文章,体现你的感悟与思考。

要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

审题指导

本题围绕“悲悯”这一话题设计,与语文必修下册第二单元的学习任务“对他人的不幸抱有同情,心怀悲悯……是人类应该具有的品格……学习本单元……激发心中的良知与悲悯情怀”紧密相连,旨在引导学生在理解文学作品所体现的悲悯情怀的基础上,结合现实进行辩证思考。题目材料先明确悲悯是人类的珍贵情感,继而引用古罗马诗人尤维纳尔的名言,阐述悲悯是人与生俱来、自然而然的情感。

“悲悯”是一种博大的情怀,是人类情感中弥足珍贵的一部分,它促使人关注身边的人、事、物,乃至世界,从而关注人生的意义。怀有悲悯之心的人对处于不幸境况的人会产生同情,心灵会受到触动,会生出扶持与援助的欲望。材料正向肯定了悲悯的价值,提示写作需要围绕悲悯的本质、现实体现、意义和实践指向展开,既要凸显其作为人性底色的纯粹性,也要挖掘其超越个体、连接他人与世界的博大内涵。素材选择上,可选取古今中外心怀悲悯的典型人物事迹,如先贤的济世情怀、普通人的善举义行、特殊岗位上的坚守等,也可结合社会现象,探讨悲悯在当下的重要意义,用真挚的情感与深刻的思考诠释“悲悯之心”对个人、对社会的重要性,使文章既有思想深度,又具现实温度。另外,行文要注意理清句段间的关联与递进,层层铺展、步步深入,体现思维的逻辑性。

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参考立意

1.悲悯情怀是人性至善的微光。

2.悲悯情怀是人性善良的底色,是社会进步的助推器。

参考例文

怀悲悯之心,绘人间暖色

古罗马诗人尤维纳尔曾言:“心地的温情,是大自然把眼泪给予人类的同时赠予人类的礼物。”这份温情,便是深藏于每个人心底的悲悯。它是人类的珍贵情感,是我们行走世间不可或缺的精神行囊。

悲悯之心,是对他人苦难的感同身受,是根植于灵魂深处的善意。它不是居高临下的怜悯,而是平等的共情与尊重。屈原行吟江畔,见民生疾苦而生“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”的愁肠,这份心系苍生的忧思是悲悯;杜甫身处茅屋,却胸怀天下,高吟“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”,这份推己及人的博爱是悲悯;关汉卿目睹无辜者蒙冤,愤而执笔作《窦娥冤》,为其呐喊,这份震动人心的控诉是悲悯;“杂交水稻之父”袁隆平,一生致力于让所有人远离饥饿,这份鞠躬尽瘁的奉献是悲悯;黄文秀舍弃都市繁华,扎根百色乡土,奋战在脱贫攻坚第一线,将青春奉献给国家,直至生命最后一刻,这份躬身实干的担当亦是悲悯。心怀悲悯的人,总能看见他人的难处,听见弱者的心声,从而伸出援手,传递温暖。

悲悯之心,是社会和谐运转的纽带,是凝聚人心的温暖力量。社区里,志愿者定期为独居老人上门理发、打扫卫生,陪他们闲话家常;校园中,同学们自发组织爱心义卖,为山区孩子筹集学习用品与助学金;城市街头,外卖小哥为迷路的老人耐心指路,环卫工人扶起摔倒的路人……涓涓细流汇聚成海,这些看似微小的举动产生的力量,让人与人之间的距离更加紧密,让社会充满温情与暖意。悲悯,让陌生的人们彼此牵挂,让平凡的日子溢满阳光。

悲悯之心,是涵养自我品格的良方,是成就高尚人格的基石。环卫工人李玉坤奶奶自己省吃俭用,却用多年拾荒所得的40多万元托起百名学子的求学梦。一个心怀悲悯的人,不会因身处逆境而把同样苦难的人也“拉下水”。他们懂得尊重每一个生命,珍惜每一次相遇,用善意对待世界。悲悯,如同一盏明灯,照亮我们前行的道路,指引我们成为更有温度、更有力量的人。

怀悲悯,行善道,需要行动与担当。看到弱者无助,不仅仅只是心中汹涌澎湃,口头上誓言铮铮,更需要积极采取措施,给失意的人一句鼓励,给困境中的人一点帮助,向无助的人伸出援手……悲天悯人,大爱苍生,沿着这条路走下去,你能发现生命的意义。

愿我们都能怀一颗悲悯之心,于平凡生活中传递温暖,于点滴善举中照亮他人,让这人性的光辉,永远闪耀在世间的每一个角落。

教师教学用书 · 必修下册 · 第二单元

单元目标

1.理解作品中蕴含的对社会现实的认识和对人生的深切关怀,把握作品的悲剧意蕴,激发同情他人、追求正义、坚守良知的情怀。

2.通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入了解戏剧作品,欣赏戏剧设计冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法,体会戏剧语言的动作性和个性化,深化对戏剧体裁的认识。

3.把握本单元作品的共性与个性,初步认识传统戏曲和现代戏剧,理解悲剧作品的特征,感受不同作者独特的创作风格。

4.通过撰写排演手记、观后感(剧评),总结对作品的感悟和对戏剧表演艺术的认识;以小组评价等方式交流学习心得与感受。

编写意图

本单元是一个戏剧单元,属于“文学阅读与写作”学习任务群,人文主题是“良知与悲悯”。单元课文节选自三部戏剧名作:《窦娥冤》是中国传统戏曲(元杂剧)的代表作品,《雷雨》是中国现代话剧的名作,《哈姆莱特》则是西方戏剧史上占有重要地位的经典剧作。三部剧作都是悲剧,有着深厚的思想、情感意蕴和高超的艺术成就,而又分别呈现出不同时代、地域的风格特点,能够启发学生更好地认识戏剧这一体裁独特的艺术表现方式和一般规律,学会“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品,获得审美体验,认识作品的美学价值,发现作者独特的艺术创造”。

《窦娥冤》是元代作家关汉卿创作的杂剧,作品站在人民的立场上,塑造了窦娥这样一位光彩照人的女性形象,对封建社会中遭受重重压迫的人民大众给予同情,对他们的拼死抗争给予关切,代表了元杂剧的最高成就。《雷雨》浓墨重彩地表现了半殖民地半封建中国社会里大家族内部酿成的一场悲剧,在错综复杂的人物关系和紧张激烈的戏剧冲突中塑造了众多栩栩如生的人物形象,标志着中国现代话剧的成熟。《哈姆莱特》是莎士比亚悲剧的代表作品,也是西方戏剧的核心经典之一,艺术手法极为高妙,思想意蕴十分丰厚,值得深入品读发掘。本单元节选这三部作品,意在让同学通过学习深化对戏剧这一体裁的认识,领略悲剧的艺术感染力,了解悲剧作品的基本特征,同时也以这三部具有代表性的作品引导同学在“古今中外”的比较中初步认识传统戏曲、现代话剧和西方古典戏剧。

在各个主要体裁的文学中,戏剧在形式上的特点是十分鲜明的。本单元教学的核心任务,就是牢牢抓住戏剧体裁的特点,以此为线索引导学生深入到这几部悲剧作品中去,领会其中的丰厚意蕴,深化对戏剧体裁的理解,从而发展欣赏戏剧作品的能力,进一步提升文学阅读的能力。具体来说,可以从以下几个方面来落实:

1.把握戏剧冲突。“无冲突,不成戏”,戏剧冲突是戏剧的核心要素之一。戏剧塑造人物、推进情节、呈现主题,都是与戏剧冲突的发展紧密结合在一起的。学会分析、把握戏剧冲突,体会其多方面的作用,理解冲突背后的深层原因,从对情节内容的了解上升到对思想主题的探讨,是本单元的重点任务之一。

2.分析人物形象。学生通过小学、初中阶段的学习,对于分析人物形象已经有所了解。本单元教学的重点,是引导学生结合戏剧的特点,分析人物性格。性格是戏剧人物行动的内在依据,性格的展现又是通过戏剧行动进行的。窦娥之所以在法场发下三桩誓愿,鲁侍萍之所以撕碎周朴园递来的支票,哈姆莱特之所以假装发疯,都是以他们各自的性格为基础的,而我们也正是从这些行动中去认识他们的性格。因此,要牢牢抓住人物的行动,在戏剧情境的整体中去分析、认识人物的复杂性格。既要关注主要人物,也不应忽视次要人物;既要学会把握人物性格的主要特征,又要避免抽象化、标签化地理解人物。

3.品味戏剧语言。本单元的三部作品,在语言艺术上都取得了很高的成就。例如《雷雨》中周朴园的话,时而严厉,时而和缓,时而威风凛凛,时而得意扬扬,鲜明地展现出他“夫”“父”“董事长”的多重身份和多面的性格,始终推动着情节的发展。抓住个性化、动作性这两点推敲品味戏剧语言,是本单元教学的重点任务之一。

4.理解戏剧的舞台性。戏剧是在特定空间中发生的表演艺术。教材以剧本的方式呈现戏剧作品,同时也鼓励学生通过观看戏剧表演、参加戏剧演出等方式,获得对戏剧表演性的直接体验。另一方面,在文本教学中,也应当引导同学关注戏剧的舞台性,把阅读和表演结合起来,互相促进。也不妨让学生通过跨体裁的比较,或不同戏剧门类之间的比较(如作为戏曲的《窦娥冤》和作为话剧的《雷雨》),感受戏剧的舞台性,深化认识。

5.把握作品的文学性。伟大的作品不仅要求我们用生活去解释它,同时它也为我们的生活提供了一个解释。本单元所选的都是优秀的文学作品,既深刻反映了生活的真实,同时又是现实的提炼、升华。所谓把握作品的文学性,落实到本单元教学的具体要求,就是要深入理解艺术与现实的关系。要引导学生结合自身的生活经验和阅读体验思考作品所反映的现实,理解剧作家寄寓其中的对于社会、人生的深沉思考,同时也要充分认识戏剧作为文学作品的虚构性和艺术性,避免将艺术形象当作生活中的真实人物来评价,避免艺术欣赏的庸俗化。

6.延伸阅读全剧。本单元课文都来自戏剧史上的经典,限于教材篇幅,难以完整容纳,因此分别节选了其中的重要部分。《窦娥冤》第三折,是全剧戏剧冲突的顶点;《雷雨》所选的“周鲁相认”和“父子冲突”两段,一向被视作中国话剧的经典场面;《哈姆莱特》第三幕第一场,不仅包含了著名的独白“生存还是毁灭”一段,在全剧的结构上也占据着十分重要的位置。除了课文节选的这些部分,还应该鼓励学生阅读甚至表演整部作品,进一步了解这些经典剧作,提升自己的欣赏水平。

教学指导

本单元在“良知与悲悯”的人文主题下,选取了三部戏剧名作的片段,学习任务主要指向文学性阅读与表达。具体而言,包含三个方面:首先,要在贯通式的阅读与思考中,准确理解“良知与悲悯”的内涵与意义,理解“良知与悲悯”在当代社会生活与个人人生建设中的现实价值。其次,要通过研习这三部古今中外戏剧经典,掌握戏剧体裁的要素与基本特点,如戏剧冲突、人物性格、戏剧语言等;同时,通过阅读、比较与总结,了解中国古典戏曲与现代戏剧的不同,理解悲剧的基本特点。再次,还要通过编剧与演出、欣赏与评价等学习活动,体会戏剧创作与表演的独特魅力;选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式,表达自己的体验与思考。教学中要处理好单元人文主题教学与文本主旨探究的关系。三个文本都包含了实施“良知与悲悯”教学的丰富资源,但不能先人为主,给课文贴上“良知与悲悯”的德育标签,而应该将之蕴含在对文本的理解与鉴赏之中。在这个意义上,独立的文本解读是基础,“良知与悲悯”的教育应该建立在这个基础之上。

三篇课文都表现了主人公不可挽回的悲剧命运。但是,窦娥、鲁侍萍与哈姆莱特,每个人的家庭背景、人生经历、当下处境不一样,性格、想法与选择也不一样,他们的悲剧命运的内涵与意义就具备了多维解读的可能与空间。窦娥孝义贤良、忍辱负重,先是遭受地痞恶棍的纠缠与陷害,后又遭受昏庸暴虐的官吏的摧残,最后惨死在暴政的屠刀之下。一个善良的弱小者,最后被强大的统治机器碾得粉碎。窦娥的悲剧是邪恶的社会与暴虐的官府共同制造的,她是一个无辜的受害者。她的美德与她的悲剧命运,形成了强烈的、惊心动魄的对比。窦娥悲苦的遭遇,总能唤起观众的同情与泪水。相对而言,《雷雨》的悲剧则包含了更为复杂的社会因素与个人因素。我们可将悲剧归罪于半殖民地半封建中国的社会现实,认为是封建家长制导致了周朴园与鲁侍萍的情感悲剧,是尖锐的劳资矛盾导致了周朴园与鲁大海的父子冲突。但显然,这并非悲剧的全部根源,《雷雨》中的人物也因此显得格外复杂。作为鲁侍萍悲剧的肇事者,周朴园肯定难逃罪责,但也并非十恶不赦一三十年后的周朴园对鲁侍萍依然还保留着一丝怀念与真情。剧中其他诸多人物也都各有其复杂的性格,既是无辜者,又是负罪者。戏剧因此又具有浓厚的“命运”悲剧色彩,触及了人生的某些不可解的暗面。《哈姆莱特》中,作为王子的哈姆莱特,其高贵的出身与哲学家般的忧郁气质,以及他性格中的一些飘忽不定、莫名其妙的因素,让他的悲剧具有了更多的思辨空间。从教学的角度看,既要尊重学生的多元理解,也要形成对于这个人物和这部作品的某种基础性共识。也就是说,要引导学生对戏剧的内核形成相对清晰与明确的把握。臂如,哈姆莱特耽于似乎不合时宜的沉思,纠结于生命的价值与复仇的意义,这让他浪费好几次机会,最后还搭上了自己的性命。但也正是他的思考和他的“忧郁”,让这个古老的复仇故事发生了质的蜕变,具有了深刻的人文内涵。“生存还是毁灭”这段独白,就是这种思考的集中体现。我们须以艺术的眼光来审视这一人物的内蕴,而非基于现实的复仇逻辑评价他的行动。否则,就会矮化了哈姆莱特,也矮化了莎士比亚。把握这一点,也有助于我们更准确地理解他的“延宕”,有助于我们更好地把握人物形象的时代内涵与文化意蕴,从而避免将这样一个象征意蕴丰富的人物作简单化的界定。

本单元这三部悲剧,淋漓尽致地展现了悲剧人物身上“有价值的东西”的毁灭过程。在阅读中,我们要探究这些“有价值的东西”的具体内涵。理解了这些,毁灭带来的“恐惧与怜悯”,才能激发我们内心的良知,悲剧才能起到震撼与“净化”的作用。显然,这必须建立在自主的文本解读与真实的深入思考基础之上,尤其要处理好任务驱动与文本解读的关系,将文本的理解与探究作为任务的核心,也作为其他各方面活动的基础。同时,要关注三个文本之间的关联,比较阅读,加深对文本的理解,这也有助于更好地学习戏剧知识,如戏剧冲突、戏剧语言的动作性与个性化等。如窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特三个悲剧主人公的比较,说明了不同的戏剧冲突隐含了不同的创作诉求与文本意蕴。再如,《窦娥冤》以唱为主,以白为宾,这个特点强化了戏曲的虚拟性与抒情性;而《哈姆莱特》,贯穿始终的是对白与独白,这更有利于表达人物行为的关联性与因果性。如果将《窦娥冤》中的唱词与《哈姆莱特》中的独白进行对比,也不难发现彼此的一些异同。

课程标准提出“文学知识结构化”,这是个重要的命题。就戏剧知识结构化而言,“结构化”必须借助对戏剧知识的梳理与整合。这样的梳理与整合,必须以一定数量的戏剧阅读与一定数量的知识积累为前提,且需进行必要的关联、对比与归纳。在推行大单元、大活动教学的背景下,文本之间的关联与比较具有特别的价值与意义。大情境的设置,大任务的设计,也必须以文本之间的内在关联为前提。不能发现文本之间的内在关联,仅仅满足于文本外在的、表面的相似性与相关性,这样的大单元教学必然会架空语文学习本身,这对阅读素养的发展是很不利的。以三篇课文的教学为契机,引导学生阅读作为“整本书”的戏剧,对于本单元的教学也是极其重要的。片段的理解离不开整体的把握,只有对“整本书”有了总体的把握,才能更清晰地理解“片段”的来龙去脉,前因后果,对人物的理解才不至于片面武断。最后,要开展丰富多彩的戏剧活动,将课文的学习与戏剧活动结合起来,在活动中真切理解戏剧的特征,体验戏剧语言与人物塑造的特性。可以说,情境的设置、任务的设计、活动的安排等其他单元需特别下功夫的教学设计环节,在本单元中却可以比较方便地内嵌到一般意义上的教学过程中,这也是本单元在教学上的一个重要特点。戏剧表演、剧本编排、剧本改写、戏剧海报设计、戏剧评论写作与交流等学习活动,都可因地制宜,相机开展。

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关于单元学习任务

鲁迅说,悲剧“将人生的有价值的东西毁灭给人看”(《再论雷峰塔的倒掉》)。在本单元的课文中,窦娥的善良、鲁侍萍的真情、哈姆莱特的理想都是“有价值的东西”,也都遭遇了现实的摧残和毁弃。阅读这样的悲剧作品,常常会引起我们心灵深处的悲伤、哀痛乃至愤,激发起我们对良知的坚守、对道义的追求。阅读本单元的课文,看看这些悲剧故事毁灭了哪些“有价值的东西”,并以悲悯的情怀看待悲剧人物的命运,认识良知的不朽价值,感受悲剧作品震撼人心的力量,与同学分享你的阅读体验。

本单元的人文主题“良知与悲惘”,既带有普遍性,又深深植根于悲剧体裁的根本

特点即“悲剧性”。实施本学习任务,要将探讨人文主题和引导学生了解悲剧体裁结合起来。

对悲剧体裁的界定,或者说对“悲剧性”的理解,是西方古典诗学的核心内容之

一。其主要代表就是亚里士多德对悲剧下的定义:“悲剧是对一个严肃、完整、有一定

长度的行动的模仿,它的媒介是经过装饰的语言,·....它的模仿方式是借助人物的行动

而不是叙述,通过引发怜悯和恐惧使这些情感得到疏泄。”悲剧人物是“比我们好”但

又不完美、“遭受了不该遭受之不幸”的人,悲剧情节的主要成分是“突转”“发现”和

“苦难”(《诗学》)。这些论断影响深远,也有助于我们深入认识“悲剧性”。

首先,在思考悲剧冲突时,要努力理解在那些看似偶然或带有幻想特征的情节(比

如张驴儿想毒死蔡婆婆却害死自己父亲、窦娥法场发誓愿引发天降大雪、周朴园偶然想

起让侍萍取衬衣、哈姆莱特误杀波洛涅斯,等等)之后,悲剧冲突深层的必然性、严肃

性,理解悲剧冲突既是人与人的冲突,也是思想的冲突。其次,在理解悲剧主人公时,

要探讨其悲剧命运的深层原因,透过其具体性格特点,把握这一人物所承载的思想意

义。悲剧主人公导致悲惨结局的行动,古典诗学称之为“过失”,但这一范畴的实际内

容,在不同时代和不同戏剧作品中又是千变万化的,它可能表现为悲剧主人公因为某种

性格缺点或对真实情况暂时无知而采取的错误行动,也可能表现为悲剧主人公面对两难

处境时作出的某种自觉抉择(例如窦娥本不愿受冤认罪,但为了救蔡婆婆,不得不含冤

负屈)。悲剧主人公犯下过失,而又自觉承担这一过失的后果,宁愿毁灭,也不向悲剧

命运低头,“通过自己的牺牲,英雄表现出配得上悲剧性之伟大”。(帕特里斯·帕维斯

《戏剧艺术辞典》)最后,要全面地看待悲剧作品的情感价值和思想认识价值,要避免在

欣赏悲剧作品时将其简单化,在缺乏充分的阅读(观看)体验基础时进行抽象的思想探

讨,而应该首先立足于悲剧作品带来的情感震荡,以面对作品时的实际体验为基础,透

过具体的细读品味来导入思想主题的探讨。这实际上是学习一切文学作品时的基本原

则。也只有坚持这个原则,才能够真正通过语文学习来“丰富自己的精神世界、生活经

历和情感体验,完善自我人格,提升人生境界”。同时,还要注意调动学生的生活体验

和已有的阅读经验,打通作品与学生的生活世界,让学生在和伟大作品的互动中去把握

作品意蕴,发展人文素养。

戏剧作品是一个有机的、综合的整体。教材由于篇幅等方面限制,只能以节选的方

式呈现作品。在完成本学习任务时,还是应当鼓励学生阅读或观看全剧,以对作品的完

整了解为基础探讨作品的悲剧主旨。

二阅读剧本,能让我们初步领略戏剧的感染力;登上舞台,亲身体验,则能让我们深入戏剧天地,感受其中的无穷魅力。从本单元的《雷雨》选段和《哈姆莱特》选段中任选其一,参考以下步骤,在班上组织演出。

1.深入研读剧本。要牢牢抓住戏剧冲突这一中心,多层次深入理解剧本的丰富意蕴,为排演打好基础。

(1)剧情是如何展开的?发生了哪些戏剧冲突?其中哪些是主要的冲突?如何理解这些冲突?(2)剧本中出现了哪些人物?他们的身份、处境、性格特点和心理活动是怎样的?彼此之间存在着怎样的关系?(3)剧情发生的特定环境是怎样的?有什么样的社会历史背景?

2.集体讨论,形成演出本。演出本又叫“台本”,是经过处理,补充适当内容后作为演出依据的剧本。补充细节时要特别注意那些意蕴丰富、充分表现人物性格和内心活动的关键台词或关键动作,悉心体会戏剧情境和人物性格,揣摩最合适的语气、语调,设计最适宜的表演方式。例如,《雷雨》中“你是萍,—凭,一凭什么打我的儿子”和“我是你的一—你打的这个人的妈”这两句台词,蕴含着强烈而又复杂的情绪,要考虑怎样说才最合适。原剧本对于舞台布置、服装设计、灯光安排等方面,往往并没有详细的规定,也需要在演出本中加以补充。通过全班讨论,仔细推敲,初步形成演出本。

3.进行排演,准备演出。进入排演阶段后,投入剧情,化身为剧中人物,也许就会发现许多在阅读剧本时没有发现或没有充分考虑的问题。例如,按照剧情,哈姆莱特登台念“生存还是毁灭”这段台词时,奥菲利娅一直待在舞台上装作正在读书。这段台词很长,要考虑当哈姆莱特独白的时候,奥菲利娅究竟应该如何表演,才能最恰当地表现出两人之间的微妙关系。诸如此类看似细枝末节、对实际演出却十分重要的问题,往往只有通过反复排演才能找到最适宜的处理方式。在排演过程中,要特别注意表现人物之间的互动,借此“演”出人物的性格和相互关系。一场戏中,有时候登场人物比较少,只有一两个人(比如《雷雨》中周朴园与鲁侍萍相认),有时候登场人物众多(比如《雷雨》中周朴园等与鲁大海对峙,《哈姆莱特》中国王与王后、群臣对话),无论是哪种情况,都要注意理解这些登场人物之间的关系,让他们始终处在互动之中,从而让戏“活”起来。4.正式演出,评议总结。正式演出后,全班同学进行评议,请担任导演、演员的同学谈自己的心得体会。评议总结之后,每名同学写一篇不少于800字的作文,可以说说对所排演的剧本的理解,也可以记录自己的观剧心得,还可以分析剧中的人物形象。

以教材中的戏剧作品选段为基础进行班级话剧表演、举办全校规模的“戏剧节”等活动,在不少学校已开展多年,积累了丰富成果,也在实践中被证明是一种能帮助学生感受戏剧、了解戏剧,激发学生对戏剧的兴趣的教学方式。课程标准要求“围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”,要求在语文学习中“尝试梳理文学作品的基本样式和概念”,还提出在“文学阅读与写作”任务群的实施中“举办…·话剧表演等活动,丰富学生的审美体验”。本学习任务的设计,就是根据实际教学情况,围绕课程标准的要求展开的。在此提出几点,供师生在实施时参考:1.细致阅读、把握作品,既是开展演出的基础,也是其最终的实施指向。学习任务的设计,已经从多个方面提示和强调了这一点。教学中,教师要选择适当的切入角度,引导学生自主细读文本,探究其中的丰富意蕴,这是演出能否取得良好教学效果的关键。演出完成后要适时总结,以演出所获得的亲身体验升华对作品和戏剧这一体裁的认识,提升欣赏戏剧作品的能力。

2.应根据实际情况确定演出安排。演出的规模可大可小,形式多种多样,可以由全班遂选出最有表演才华的学生出演戏中角色,其他学生协助、观看,也可以采取分组轮换的形式,让每个人都有参与排练、演出的机会;可以完整演出本单元中的某个戏剧选段,也可以只演出其中一部分。具体如何实施,要根据学生的具体情况和教学的整体安排来确定。无论采取哪种方式,都要避免模糊焦点,要将重点放在通过演出活动激发学生对戏剧的兴趣,鼓励学生深入揣摩体味作品,引导学生通过实际演出感受戏剧作为舞台表演艺术的特点等方面。

3.在活动实施中,要调动全体学生的积极性。一方面,全班可以根据各自的兴趣与特长合理分工,另一方面,教学的核心环节如情节的梳理、角色的揣摩、语言的推敲等,要鼓励全班学生都参与其中。这就要充分发挥教师的引导作用。戏剧作为表演艺术,具有“常演常新”的特点,要善于捕捉学生在活动中展现出的闪光点,灵活进行教学,切忌将学生朝气蓬勃的活动导入某个固定的“套路”。

4.要积累充足的教学资源和学生的自学资源。本单元的教学,涉及的范围很广,教师之“教”和学生之“学”的头绪也很多,在鼓励学生自主查阅资料开展探究的同时,教师也应当准备好多方面的资源,适时提供给学生,以避免学习任务过难、过重。提供给学生的资源,贵精不贵繁,重在提示线索,引发思考。具体来说,对戏剧体裁特点的精到论述,有启发性的作品解读,一些适合中学生程度的舞台表演技巧介绍,戏剧排演的一些精彩示例,还有这几部作品实际演出的视听资源,都可以成为活动的支撑性材料,应事先多作积累,以便在教学中适时使用。

本学习任务在研读剧本和排演演出环节之间,安排了编写演出本这一活动内容。这是参考戏剧排演的一般经验,根据本单元教学目标作出的一项设计。演出本是戏剧文本和舞台表演之间的中介,在实际的戏剧演出中起着重要作用。对于教学而言,尝试编写演出本,可以“逼迫”同学细致揣摩作品,思考表演细节,从而更好地认识作为舞台表演艺术的戏剧。在实施中,可以先让学生各自研读作品,将自己对情节和人物的理解,

还有对舞台的设计、对表演细节的设想等都以批注的形式记录下来,然后组织全班讨

论,形成演出本。排演要以演出本为依据,并可以随时根据排演中获得的新的认识对演

出本作出补充完善,最终形成作为正式表演基础的定本。通过这样一个过程,学习任务

的“评议总结”环节,也就有了更充足的依据。

三中国传统戏曲有着悠久的历史,形成了多姿多彩的艺术风格。本单元的《窦娥冤》就是古代戏曲的代表作品之一。学习中你体会到戏曲的独特魅力了吗?不妨查阅资料,大致了解宋元以来传统戏曲的情况,读一读《西厢记》《琵琶记》《牡丹亭》《桃花扇》等不同时代戏曲的经典选段,进一步了解中国传统戏曲。还可以观看一些戏曲演出片段,欣赏演员们的表演。在阅读、观看的基础上,从故事情节、角色安排、演出形式以及剧作中渗透的民族审美心理等方面,谈谈你对传统戏曲的认识。

这一学习任务包含两个环节,一个环节是课外的自主阅读,通过阅读所举出的四部经典作品(或观看演出),丰富对传统戏曲的感性认识,接受传统文化的熏陶;另一个环节是围绕任务中提出的几个方面进行探究,深化对戏曲的理性认识。在前一个环节,应该鼓励学生根据自身情况开展阅读,可以采取分组活动的方式,由各组分别阅读一部作品(或选段),以汇报的形式交流阅读经验。在后一个环节,要引导学生自主总结概括传统戏曲的重要特点,如音乐、歌舞、科白紧密配合,有着较强的写意性和程式化倾向,偏好“大团圆”结局,表现出强烈的民间文化、地域文化色彩和时代特色,等等。需要注意的是,教学目标的设定要与学生实际的认识能力相适应,对于学生的思考探究不要一味求全求深,要以鼓励激发为主,避免过度“学术化”的倾向。

本单元的课文《窦娥冤》是元杂剧,学生通过学习,对于这部作品所表现出的传统戏曲的一些特点已经有了初步认识。本单元的另外两部作品分别是现代话剧和西方戏剧,又表现出和中国传统戏曲颇为不同的一些特点。在实施本任务时,要以既有的教学成果为基础,引导学生将自己阅读《西厢记》《琵琶记》《牡丹亭》《桃花扇》等作品的体验,与学习本单元作品时已有的经验和认识相印证,通过古今中外作品的比较,启发思考,认识它们的共性与个性。

中国不少地方都活跃着优秀的地方戏种,许多少数民族也都有源远流长的戏剧传统和脍炙人口的戏剧作品,可以鼓励有兴趣、有条件的学生选择其中的一些代表性作品阅读探究,还可以鼓励有较多观看戏曲演出经验的学生与其他同学交流自己的心得体会,或组织全班观看戏曲演出,等等。要通过灵活多样的教学设计,引导同学认识到传统戏曲不是深埋于故纸堆里的文献,而是生机勃勃的传统,从而更好地继承和发扬我们的民族文化。

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单元教学设计举例

教学设计一:从分析人物入手,把握作品主旨

学习活动一:探究“被毁灭的”

填写表格,领会鲁迅“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看”这句话的内涵,体会悲剧的“净化”效果。

人物 性格 遭遇 结局 悲剧效果窦娥鲁侍萍哈姆莱特

此任务设计意在引导学生在研读课文的基础上理解戏剧冲突,体会悲剧内涵。从性格看,窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特都热爱生活,追求美好。从遭遇看,他们都遭到了罪恶的侵袭,受到了罪恶的损害。从结局看,他们都被毁灭了。人物的美好与他们命运的不幸之间形成强烈的对比,悲剧的震撼力量正来源于此。

学习活动二:把握“这人是谁”

在活动一的三个人物中选择一个,以“人物自述”的方式表现其主要经历和性格。这里的写“人物自述”,并非搞文学创作,主要目的是借以体验人物的内心世界,挖掘人物的思想动因,理解人物与环境的复杂关系,并根据自己的思考揣摩如何表演。教师可以提示学生注意以下几点:

1.着眼全剧,整体把握人物。特别是要关注人物性格的发展变化,梳理人物的“性格发展史”。

2.立体理解,从现象到本质。注意人物性格的多个侧面,不要概念化地理解;还要注意对人物的言行、人物之间的关系等进行全面、充分、综合的分析,兼顾他们所处的大环境与小环境,考虑他们的身份与性格,准确地理解他们的言行逻辑。

3.结合个人的人生经验理解人物。高中生已经有了一定的阅历,把自己的人生经验“代人”对人物的理解中,有时能起到意想不到的良好效果。

设想怎样用语言和行动演活人物,甚至还可以设想人物的外形和服装,选用的道具,舞台的布置,等等。

学习活动三:呈现“当下内心”

学生从以下两个视角的各三个题目中分别选择一个,完成写作。

视角A:

1.以临刑前窦娥的口吻,写一封给父亲的信。

2.以鲁侍萍的口吻,写一篇日记,记叙课文节选部分中她的经历和感受。

3.以哈姆莱特的口吻,写一段自白,向父亲倾诉他在丹麦宫廷里的感受,特别是面对奥菲利娅试探时的复杂心理。

视角B:

1.以监斩官的口吻,写一段见到血溅、飞霜时的感想

2.以周朴园的口吻,为自己三十年前的所作所为写一段辩护词。

3.以克劳狄斯的口吻,写一段独白,叙述他怎样看待哈姆莱特的疯言疯语。

上一活动中的写人物自述,对于梳理戏剧情节、把握戏剧冲突是很有效的,不过,未必能触及戏剧语言的细微之处。以人物的身份撰写内心独白,摹写人物心理活动,能够导向对戏剧语言的仔细品味与深入挖掘。

教学设计二:“观”“演”“研

学习活动一:做一个内行的观众

有条件的学校可以组织学生观看三部戏剧(或其中之一)的演出(全本、片段皆可)或演出的视频。这种观剧活动是一种教学行为,与一般意义上的“看戏”有所不同。在观剧前,教师要提示学生尽量做一名内行的观众。可以注意以下几点:

1.熟悉剧本,带着“前理解”去观剧。只有这样才能看出导演的把控是否到位,演员的表演是否传神,各种舞台设置、音乐音效是否妥当,才能看出演出和文本之间的张力。

2.以看人物为重点,不是泛泛地“过情节”。戏剧的中心是人物和人物之间的冲突,观剧时可以重点选择自己感兴趣的人物,边看边理解,在得到艺术享受的同时也深化对剧作的理解。

3.既要投入进去,又要跳脱出来。在观剧时受到感染和触动是非常正常的,也是必须的;但作为教学行为的观剧还需要学生与舞台表演保持一定的距离,赏析评判演员的表演,并不断思考“我可以怎么演”这个问题。

4.观剧结束后适当写一点小文章,相互交流。尽快把观剧心得(主要是关于表演的印象、评价)变成文字,互相交流,为下一阶段自己表演作好准备。

学习活动二:排演戏剧,以“排”为主

有条件的学校可排演整出戏剧,但片段的表演更具有可行性。可用课文作为脚本,排演一折(幕);也可在一折(幕)中选择某个片段表演。在这一环节,“排”是中心,通过“排”能够帮助表演者进一步理解和把握角色的内外特征,促使其研读剧本,揣摩角色,加深对文本的细读与探究。

关于戏剧排演的基本步骤,初中阶段的语文教材已经有比较详细的介绍,不再赘述,以下几点提示供参考:

1.在编排与演出的过程中,可对原文进行适当加工,最好编写演出本作为排演的依据。如果说前面的理解、赏析、讨论甚至写作都还是比较“上位”的活动,编写演出本就是特别具体的学习活动。说话方式、舞台走位、身体姿态、表情控制、细部动作·无不要加以考虑。不妨参考一些专业剧团的“场记”“台词本”,提高自己的排演水平。

2.注意演员之间的配合,处理好“对手戏”。表演往往是多人的互动(即“对手戏”),对剧本的理解是否到位,表演是否准确传达了剧本的意图,都能在互动中得到及时的反馈,也就能得到及时的校正与完善。

3.把锤炼台词作为排演活动的中心。戏剧语言除了舞台性与动作性,往往还有很多言外之意,这就是所谓的“潜台词”。排演的关键就是要领悟这些言外之意,并尝试以合理的方式传达出来。

学习活动三:进一步研讨

观剧、演剧结束后,学生对剧本会有更深入的理解,此时趁热打铁,开展一些研究性、实践性较强的教学活动是比较适宜的。以下三个活动供教师参考:

1.组织学生围绕“悲剧性”展开研讨。如讨论剧作如何彰显悲剧主人公身上所具有的“有价值的东西”,又是如何渲染“毁灭”的惨痛与悲壮,或交流“毁灭”带来了怎样的心理震撼,又带来了怎样的情感反应与理性思考。

2.比较研究《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的故事结局。对于中国古典戏曲的“大团圆”结尾,鲁迅颇有微词,他认为这样的结尾显示了不敢面对现实的“凡事总要‘团圆”,正无须我们焦躁”(《论睁了眼看》)的自欺欺人的心态。王国维则从民族美学精神的角度加以阐释:“吾国人之精神,世间的也,乐天的也,故代表其精神之戏曲、小说,无往而不着此乐天之色彩。始于悲者终于欢,始于离者终于合,始于困者终于亨,非是而欲阅者之心难矣。”(《宋元戏曲史》)也有人认为,这样的结尾合乎大众的审美心理,并非没有积极意义。可以让学生在比较剧作故事结局的同时,也比较各家说法,学习进行比较研究。

3.将小说改编为剧本。选一篇自己印象深刻的小说(篇幅最好较短),将其改编成剧本。传统戏剧非常重视设置尖锐而集中的戏剧冲突,让矛盾在有限的时空与有限的生活场景中得以爆发;而小说创作的自由度更大,时空腾挪更方便,人物与场景的变换更加自如。改编的过程可以引导学生感受与体验这些差别,引发进一步的多样的思考。

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作者简介

1.关汉卿

关汉卿(约1230一约1300),号已斋叟,大都(今北京)人,元代戏曲作家。关汉卿的生平难以确考,只有零星史料记载作为推测的依据。朱经《青楼集·序》载:“我皇元初并海宇,而金之遗民若杜散人、白兰谷、关已斋辈,皆不屑仕进,乃嘲弄风月,流连光景。”锤嗣成《录鬼簿》载:“关汉卿,大都人,太医院尹,号已斋叟。”又称他为“前辈已死名公”。关汉卿的生卒年,即是据这些记载大致推测而得。

《录鬼簿》著录关汉卿杂剧名目共62种,今存18种。这些作品多取材于民间传说、历史故事和现实生活,真实地反映了元代的社会矛盾和社会风貌,暴露了当时残酷的阶级压迫与民族压迫,同时塑造了一系列鲜明的正面形象,其中尤以下层妇女的形象最为突出。在历史剧中,关汉卿赞美正义的事业,歌颂英雄的业绩,表现了一个正直戏剧家的爱憎感情。在戏曲艺术上,关汉卿娴熟地运用杂剧的形式,在塑造人物、处理冲突、运用语言等方面均有杰出的成就。关汉卿的创作为元杂剧的繁荣与发展打下了坚实基础,是元代杂剧的奠基人。《录鬼簿》中记载时人称他是“驱梨园领袖,总编修师首,捻杂剧班头”,可见他在生前已是当时戏曲界的领袖人物。从元代周德清的《中原音韵》、明代何良俊的《四友斋丛说》到近代王国维的《宋元戏曲史》,都把他列为“元曲四大家”之首。

早在100多年前,《窦娥冤》等作品就已被翻译介绍到欧洲。中华人民共和国建立后,出版了关汉卿的戏曲全集。1958年,他被世界和平理事会提名为“世界文化名人”。他的作品已成为中国人民和世界人民共同的精神财富。

2.曹禺

曹禺(1910一1996),原名万家宝,字小石,湖北潜江人,出生于天津,剧作家。曹禺出身于封建官僚家庭。1922年秋,曹禺进入南开中学,不久加入当时全国最著名的学生演剧团体一一南开新剧团并成为骨干成员。1928年升人南开大学政治学系,1929年转入清华大学西洋文学系。这一时期,他阅读了许多“五四”以来的新文学作品,特别是鲁迅、郭沫若的作品,从中汲取改造社会的精神力量,增强了对黑暗社会的愤不平;他还大量阅读西方文学和哲学名著,积累了丰富的学养。

1933一1937年,曹禺最初创作的三部话剧作品《雷雨》《日出》《原野》,被称为抗战前的“三部曲”。《雷雨》奠定了曹禺在中国话剧史上现实主义剧作家的地位,也是中国话剧艺术走向成熟的标志之一。《雷雨》情节的丰富性、生动性,尖锐的戏剧冲突,严谨的结构,浑厚凝重的格调,深受希腊悲剧和易卜生、奥尼尔剧作的影响,把民族的内容和外来的艺术形式结合得十分熨帖。《日出》舍弃了《雷雨》中“太像戏”的结构和“过分”的“技巧”,采取了“横断面的描写”,写出“社会的真实感”。《原野》借鉴了传统戏曲的手法,集中刻画人物复仇前后的心理活动,把历史与现实、幻觉与真实结合在一起。

1938年,曹禺随南京国立戏剧专科学校西迁,一路宣传抗日。此后数年间,他陆续创作了《蜕变》《北京人》《家》等优秀作品。《北京人》是这一时期曹禺的重要代表作,也是作者艺术风格达到圆熟的高峰之作。剧作仍以旧家庭为题材,写出了曾显赫一时的封建世家走向败落和崩溃的必然性。这部戏不刻意追求情节的曲折,只是在平凡、真实的生活场面中展示主题,刻画人物性格及其内心世界。风格也由浓烈转为淡远和隽永,由传统悲剧转为悲喜交融互衬的现代悲喜剧。1949年初,曹禺经香港转道进入刚解放的北平,参与筹备中华全国文学艺术工作者代表大会和中国人民政治协商会议。中华人民共和国成立后,曹禺先后担任了多个重要职务,并创作有剧作《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。

曹禺在中国话剧史上是继往开来的重要人物。他继承了先驱者们反帝反封建的民主精神和“为人生”的艺术主张,同时广泛借鉴和吸收了中国古典戏曲和欧洲现代戏剧的表现技巧,把中国话剧艺术提到一个新的高度。他的创作不但提高了戏剧文学的水平,对导演、表演艺术和舞台美术也产生了深刻的影响,使话剧成为真正的综合性艺术。他的作品不仅在国内屡演不衰,还被翻译成多国文字出版、上演,赢得了广泛的赞誉。

3.莎士比亚

莎士比亚(1564一1616),英国剧作家、诗人。莎士比亚生于英国埃文河上斯特拉特福镇的一户殷实家庭,童年和少年时期曾在当地的文法学校学习拉丁文和古代历史、哲学、诗歌、逻辑、修辞等。十三四岁时,家道中落,辍学帮助父亲料理生意。在1586年前后,莎士比亚前往伦敦,传说起初曾在剧院门前为贵族顾客看马,后来才逐渐成为剧院的杂役、演员、股东。莎士比亚创作初期,多为改编旧剧或同其他剧作家合作写剧,成熟后开始独立创作。16世纪末到17世纪初的近二十年是莎士比亚创作的主要时期,他的大部分重要作品都是在此期间写成的。传统上将其分为三个时期:1600年以前,历史剧和喜剧时期;1601年至1607年,悲剧时期;1608年以后,“浪漫剧”时期。

莎士比亚全部作品的基本思想是人文主义或称人道主义。人文主义是新兴资产阶级反封建的思想武器,莎士比亚的作品反映了新兴资产阶级的理想。他生活感受深,善于思考,艺术修养高,作品的形象性强;他吸收了欧洲各国的新文化、新思想,因而他的作品深刻而生动地反映了16、17世纪的英国现实,集中代表了整个欧洲文艺复兴的文学成就。

17世纪中期到18世纪末,在古典主义影响下,文学评论界虽承认莎士比亚的天才,但认为他违背古典的创作法则,不仅不遵守“三一律”,而且在悲剧中掺杂喜剧场面。莱辛和歌德突破了古典主义的束缚,对莎士比亚的戏剧艺术作出了很高的评价。此后,莎士比亚的地位日益崇高。马克思和恩格斯在许多场合也曾给予莎士比亚很高的评价,承认他在戏剧发展史上的重要作用。马克思曾提出“莎士比亚化”这一重要论点,恩格斯也称赞“莎士比亚剧作的情节的生动性和丰富性的完美的融合”,赞许他的历史剧中“福斯塔夫式的背景”。

论元杂剧(节选)(龙榆生)

杂剧的名称,在北宋时就有了。据孟元老《东京梦华录》卷五《京瓦艺》条,就有“般杂剧”的专业艺人,还有“小儿相扑杂剧”的表演者。耐得翁《都城纪胜》说得更为详细。他说:

杂剧中,末泥为长,每四人或五人为一场。先做寻常熟事一段,名曰艳段。次做正

杂剧,通名为两段。末泥色主张,引戏色分付,副净色发乔,副末色打浑。又或添一人

装孤。其吹曲破断送者,谓之把色。大抵全以故事世务为滑稽,本是鉴戒,或隐为谏

静也。

依据耐得翁这段记载,宋杂剧的初起,虽已有了各种不同角色,担任各项表演,而且有了音乐伴奏,但表演的中心内容,仍是沿袭《史记·滑稽列传》中所举优孟、优的故技以及《五代史·伶官传》中所列敬新磨等的作风,所谓“全以故事世务为滑稽”,也就是“谈言微中,亦可以解纷”的遗意。吴自牧《梦梁录》卷二十说到“向者汴京教坊大使孟角球曾做杂剧本子”。那么,北宋时,不但有了实际表演的杂剧,而且有了编好的脚本。可惜这些杂剧本子,现已只字不存了。据周密《武林旧事》卷十所载官本杂剧段数,至二百八十本之多。就它所存的名目看来,南宋官本杂剧使用大曲、法曲、诸宫调、词曲调的共有一百五十多本,可见它的音乐关系与北宋专主滑稽者有所不同,但这两者绝不是全无交涉的东西。由说滑稽故事构成剧本的内容,由借用各种曲调构成唱词中的音乐,这正是发展成为元杂剧的必由道路。其间错综复杂的发展过程,因为史料不够,也就不容易弄得清楚。

元杂剧有一定的体段和一定的曲调,由宋大曲和诸宫调的叙事体,一变而为代言体,树立了戏剧的独立规模。每一剧本,例分四折,每折使用同一宫调的曲牌若干支成为一个整套,韵脚也要同部到底。如果四折之间有说不尽的情节,就可以插进一段楔子。楔子有放在四折最前面的,也有插在中间的,尽可灵活使用。在现存的元杂剧中,只有纪君祥的《赵氏孤儿》,共有五折。至于王实甫《西厢记》的二十折,则是用五本合成。这上面所说的一些规矩,是构成元杂剧的主要条件。明、清以来的杂剧作家,也都是遵照这些规矩的。

杂剧的构成,有动作,有说白,有歌唱。表示动作的术语叫作“科”,两人对话叫作“宾”,一人自说叫作“白”。整个剧本的重点,属于歌唱一门,有末本、旦本之分。每折都由主角一人担任歌唱到底。除末(生)、旦外,其他角色都只有说无唱。元剧角色的名目很多:末有正末、外末、冲末、二末、小末;旦有老旦、大旦、小旦、旦徕、色旦、搽旦、外旦、贴旦等,也有简称外和贴的。这一切,王国维的《宋元戏曲史》,讲得相当详尽,这里就不多说了。

元统治者把全国人民划分为蒙古人、色目人(西域各民族)、汉人(金辖区的汉人和契丹、女真、高丽、渤海人)、南人(南宋辖区的汉人和其他各族人)四等,尤其贱视南人,把他们叫作“蛮子”,给以多方面的迫害。那些蒙古贵族不但高据统治地位,对人民极尽压迫榨取之能事,而且惯于利用他们的“鹰犬”放所谓“羊羔儿息”的高利贷;更有所谓“权豪势要”的特殊势力,如什么“衙内”之类,无恶不作。这就不免激起有心人的义愤,借着历史故事来暗讽“世务”,反映民族矛盾和阶级矛盾中的种种现实。这就是元杂剧蓬勃发展的主要内容。由于元统治者对汉人和南人的歧视,他们的知识分子除极少数因为善于逢迎爬上相当职位者外,一般都找不到出路。相传那时还曾就广大人民的社会地位和职业关系,区分为若干等级,有“八、九儒、十巧”之说,把知识分子放在极下贱的一级。所有聪明才智之士,抑郁无聊,就只好转移目标,与勾栏中人打交道去,或者索性加入那些勾栏中人物所组织的“书会”,替他们编写剧本,作为谋生的一种方法。这样迫使中国历来为统治阶级服务的士人,不得不放下架子,深入群众,了解群众心理,学习群众语言,创作一种崭新的文学形式,借着勾栏中的艺人搬上舞台表演,用来博取观众的同情。我们只要检查一下元杂剧作家,一般都是没有什么政治地位的,甚而连姓名都不为人们所知道,那他们所处的环境和创作的动机,也就可想而知了。

杂剧,是在城市中成长和发展起来的,也曾受到过统治阶级的欣赏。有如杨维桢《元宫词》所说:

开国遗音乐府传,白翎飞上十三弦。大金优谏关卿在,《伊尹扶汤》进剧编。

又兰雪主人《元宫词》所说:

《尸谏灵公》演传奇,一朝传到九重知。奉宣资与中书省,诸路都教唱此词。

这关汉卿所写的《伊尹扶汤》,曾经进入宫廷,鲍天祐写的《尸谏灵公》,曾被皇帝下令各地演唱,这些固然可以说明杂剧曾和宫廷发生过关系。明代开国皇帝朱元璋,也曾有“亲王之国,必以词曲千七百本赐之”(李开先《小山乐府序》)的传说;但这些情况,并不能据以贬损元杂剧的价值。至于现存的《元曲选》,虽然臧晋叔序文中有“录之御戏监”的说法,有些对统治阶级不利的东西,免不了要受到删改,变换面目;但明代的御戏监,绝不会为前朝隐讳,而且借古讽今,一样可以反映现实。元杂剧中所反映的社会情况,是能激发人们的民族意识和对统治阶级的反抗的。当然其中有一部分宣扬迷信,表现消极厌世思想的作品,是应该予以批判淘汰的。

王国维把元杂剧作家分作三个时期,兼及作家的生长地域。第一期属于蒙古时代,也就是从蒙古军侵入中原到统一全中国的初期。这一期的作家,几乎全是北人,而大都人就有十九名之多,包括关汉卿、王实甫、马致远诸杰出作家在内。从这里可以看出,这一崭新的体裁,是在特殊环境下产生的。由于一批落拓文人和勾栏中的艺人们发生了交往,进一步替他们编写剧本,作为表演的资料,而为了迎合市民阶层心理,不得不熟悉下层社会的生活情况,运用一些群众口语,并把大都语作为标准语言,因而能够长期在北方普遍流行,为观众所喜闻乐见。周德清的《中原音韵》,就是根据这些初期作家的作品,加以归纳来定十九部韵的。南宋灭亡以后,北方作者很多移住临安,南方作家也骤然大盛。但除宫天挺、郑光祖、乔吉外,没有多大成绩可观。这种新生事物,一经脱离了原生土壤,也就很快趋于腐朽没落了!

关汉卿是元杂剧的首要作家。据臧晋叔说他“至躬践排场,面傅粉墨,以为我家生活,偶倡优而不辞”(《元曲选》序),再证以他自己所写的《不伏老》散套,他可能是一个专业的剧作家,并兼演员和导演。单就现存的作品来看,它们的题材,有的是采用历史故事,如《单刀会》《西蜀梦》之类;有的是表现当时的社会矛盾和民族矛盾,如《窦娥冤》《鲁斋郎》《救风尘》《蝴蝶梦》《望江亭》之类;有的是专写男女风情,如《谢天香》《金线池》《诈妮子》《拜月亭》之类。这三类中,以第二类最富于现实主义精神。它们反映了封建社会的黑暗残酷,还生动地塑造了富有强烈反抗精神的窦娥和机智顽强的谭记儿等典型形象。

以历史故事作题材的,还有马致远的《汉宫秋》和白朴(仁甫)的《梧桐雨》,也是最负盛名的。《汉宫秋》写的是昭君和番的故事。剧中人痛骂了那一批昏庸腐化的朝臣,而把昭君写成投江自杀,故意改变历史事实,这就表露了作者的民族思想,不是泛泛的历史剧可比。《梧桐雨》是写唐明皇和杨贵妃的故事,替洪昇的《长生殿》传奇打下了基础。王实甫的《西厢记》,在元人杂剧中,是规模最大的一个剧本。它一直盛行了好几百年,影响到各地方剧种和说唱文学。它在中国和世界剧坛的评价,都是很高的。崔、张恋爱的事,从《董解元西厢记》,进一步发展成为王实甫的《西厢记》杂剧,无论在结构上、辞藻上,都更趋于完整。它的描写手法,是十分巧妙的。郑光祖是第二期的作家,他和关汉卿、马致远、白仁甫并称元杂剧四大家。他写的《倩女离魂》,也是一个被人重视的剧本。

这四大家之外,还有写《李逵负荆》的康进之。在整个剧本中,他把李逵这样一个贫农出身者的高贵品质,以及他那见义勇为而又勇于认错的英雄气概,都很形象地刻画出来了。元杂剧刻意反映现实的作品,有些是出于不太知名的作家或者竟是无名氏。例如石君宝的《魔合罗》,李直夫的《虎头牌》,张国宾的《合汗衫》,无名氏的《生金阁》《货郎旦》《陈州米》等,对当时的黑暗社会,给予了严峻的鞭挞。

元杂剧多以本色语擅胜场,也就是采集人民口头语言,给予加工提炼,使有抑扬抗坠的节奏,用来表演各个不同角色的心理活动和种种社会情态,能够刻画得恰如其分。这类文学语言,是值得我们作为借鉴的。

(选自《词曲概论》,北京出版社2011年版)

《窦娥冤》赏析(顾学颉)《窦娥冤(节选)》

《窦娥冤》是一本取材于当时社会现实生活的著名悲剧。读了这本悲剧,没有人不感到同情、惋惜和愤恨的。它给人一种室息和压抑的感觉,同时,也给人以强烈的要求改变这种压抑的启示。窦娥一生的遭遇,充分反映了当时社会的黑暗,人民共同的不幸,尤其是妇女的不幸。在她短短的一生中,遭到失母丧夫的打击,高利贷的毒害,泼皮流氓的欺压,贪污官吏的毒刑和判决。这种种不幸和灾难,一下吞噬了她的青春和生命,从而交织成了“惊天动地”悲惨无比的大悲剧。

大悲剧的造成,主要原因有二:间接原因是高利贷剥削,直接原因则是官吏贪污、狱刑黑暗和恶霸横行。其间又掺杂着虽属次要、但却是对事态发展有影响的一些原因。

高利贷是封建剥削的特征之一,而元代则达到了最高峰。元王朝在至元年间由政府设立“斡脱所”作为官营高利贷的法定机关,派人经营其事。帝王、后妃、贵臣、军官及寺观僧道、豪强地主,都通过这个机关进行高利贷剥削。地方上的土财主则开解典库(当铺)作为私营高利贷的处所。私人间的借贷也按照官府所定利率计算。例如本银一锭,满一年,本息共二锭;满十年,本息共一千零二十四锭。这种利息叫作“羊羔儿息”。满期,债户无力偿还,那么债户的牲畜、房屋、田地以及妻室儿女便当作抵押品被抢夺走;再不够,就连累到子孙、宗族和亲友,要他们代偿或作抵押。这类事,在宋元人公私记载里屡见不鲜,元杂剧中更有着普遍的反映,“羊羔儿息”已成为最流行的话头在口头上使用。本剧一开始就从高利贷这条线索人手,它的罪恶活动与可怕的后果,一直在支配着剧中每个人物的命运和故事的发展。窦天章还不起蔡婆的银子,才不得不把女儿送给蔡婆做童养媳,第一步就注定她失掉自由而堕人只能听从命运摆布的境地。接着,赛卢医也因债务的追逼,起了坏心,企图勒死蔡婆来摆脱高利贷的束缚,因而发生了犯罪行为。刚巧被泼皮张驴儿父子碰见,救了蔡婆。这样一个偶然机会,为他们向蔡婆索取报酬一一勒逼成亲开了大门。同时,也是后来张驴儿威逼要买毒药而赛卢医不敢不卖,及误毒死自己的父亲的张本。剧情一步紧逼一步,趋向高潮,都是以高利贷为其有形的、无形的线索,并由此而很自然地引渡到张驴儿父子的身上。

张驴儿这类泼皮无赖,在当时社会上普遍存在,也是种族压迫的象征之一。他们大多数是“蒙古人”或“色目人”,以属于统治阶级中的游民身份,依仗着与统治者的某些关系,到处游荡,惹是生非,向汉人、南人进行勒索、讹诈和侮辱。由于他们过分扰民,不利于元王朝的统治,元统治者才不得不为此召集大臣们商议对付这伙坏蛋的办法,官书中也屡有禁令,但都无多大实际效果。不难想象,这件事不简单,是当时普遍存在的一个社会问题,是人民痛心疾首最不易对付而又经常可以遇见的一种恶势力,最高统治者对之也颇感棘手。张驴儿父子对于窦娥婆媳的威逼、家室财产的强占和淫侮人身的企图,正是上述那种泼皮无赖(实际是元统治者的社会基础)具体形象的刻画,那种社会黑暗现象的典型描绘。

等到张驴儿下毒阴谋未逞,反而误毒死自己的父亲时,又乘机威逼窦娥,仍未达到目的。闹到衙门以后,作品就转入另一条线索,以衙门的暗无天日、官吏的贪污昏愤和毒刑冤狱一—阶级压迫、黑暗统治为暴露的主要对象。而这一切,正是元王朝统治下社会的主要特征。

本剧并未正面写官吏受贿,但从侧面透露了一点消息。负责审理这件人命官司的楚州太守桃机上场就念:“我做官人胜别人,告状来的要金银。若是上司当刷卷,在家推病不出门。”当告状人向他跪下,他也赶忙跪下,并解释说:“你不知道,但来告状的,就是我衣食父母。”这些说法,虽是元杂剧里常用的滑稽打浑的套语,如:“我做官人只爱钞,再不问他原被告;上司若还刷卷来,厅上打得狗也叫”(《救孝子贤母不认尸》);“虽则居官,律令不晓;但要白银,官事便了”(《灰阑记》);“官人清似水,外郎白如面;水面打一和,糊涂成一片”(《魔合罗》);但我们不应该把它们当作通常的插科打浑来看待。实际上,应该看作是作者鉴于当时环境和禁令,有不能明白直写的苦衷,故意用些与剧情似有关似无关的闲笔,逗乐取笑的陈套,使人看了不露痕迹,以旁敲侧击的巧妙手法来揭露、讽刺官吏的贪污腐化。最后,让窦娥的冤魂明确地说出“将滥官污吏都杀坏,与天子分忧,万民除害”的话,与“要金银”“衣食父母”的说法前后呼应。可见那些看似闲笔的打浑的话,实寓有深意,是正面的话,而不可等闲看过。

全剧布局重点是放在衙门的黑暗和受害者的坚决反抗上的。这就不难窥见作者创作意图之所在了。像这样一桩人命公案,负责审案的官吏并未详细审问,研究案情,弄清真相;而只是一顿毒打,屈打成招,草草了事,视人命如儿戏。所谓“人是贱虫,不打不招”,成了官吏逼供的普遍用语和最方便的方式。窦娥当然也逃不了这样的毒刑,她被打得一—“恰消停,才苏醒,又昏迷。挨千般打拷,万种凌逼;一杖下,一道血,一层皮”。这类毒刑打拷,在元剧里也有着极普遍的详细的描绘和反映。甚至比较开明一点的官吏对之也发出无限感叹,作了一个真切的比喻:“..…俺这衙门如锅灶一般,囚人如锅内之水,祗候(衙役)人比着柴薪,令史比着锅盖。怎当他柴薪炙;锅中水被这盖定,滚滚沸沸,不能出气,蒸成珠儿,在那锅盖上滴下,就与那囚人衔着冤枉滴泪一般。”这个比喻很形象,的确道出了衙门的残酷、黑暗和囚人上天无路、人地无门的痛苦、冤屈和绝望。不正是这样吗?窦娥这场冤狱的造成,酷刑起了重要的作用一尽管它对坚贞不屈的窦娥本身不起作用,但要用之对付蔡婆以威胁窦娥的时候,善良的窦娥,却不得不以自己的死来代替婆婆的受刑了。看来,贪污、酷刑、冤狱三者结成不解之缘;可以说,贪污是造成冤狱的必然原因,冤狱是贪污的必然结果,而酷刑则是联系着两者的锁链。多少万个善良的“窦娥”屈死在这条锁链之下啊!“衙门自古向南开,就中无个不冤哉”,是对当时统治者血腥罪行的控告,是被压迫人民愤怒的呼声!

窦娥,这个至死不屈服的反抗形象,具有既十分柔顺善良、自我牺牲,又十分倔强坚定、至死不渝其志的性格。从她的身上,可以看出我国古代劳动人民性格的优良传统。她虽年轻守寡,但对婆婆非常孝顺,决定侍养婆婆到老。当官吏要对蔡婆用刑时,她用自己的生命来解救婆婆的危难,这是超乎寻常人所谓“善良”的范围的。临刑之前,还央告公人们往后街走,怕在前街遇见婆婆,引起老人的伤心和气愤。一—她为婆婆想得太周到了!然而对婆婆的要求却仅仅是死后过年过节时,“有不了的浆水饭,半碗儿与我吃;烧不了的纸钱,与窦娥烧一陌儿。则是看你死的孩儿面上”。说得多么委婉可怜,多么令人同情!甚至她做了鬼魂,冤情大白的时候,还念念不忘嘱告自己的父亲收养蔡婆。这是她性格的一方面。

她对蔡婆无微不至地关心、照顾,但并不是毫无条件地顺从。反之,她认为不合理的事情,仍然据理力争,甚至严词责备。当蔡婆引狼人室的时候,她极力劝阻蔡婆不应对张驴儿父子抱任何幻想。甚至用“怪不得女大不中留”等一连串的俏皮话,讽刺这个六十多岁还准备嫁人的老太婆。老太婆之所以终于没有招张驴儿的父亲作“接脚”,当然是受了媳妇的影响。窦娥自己呢,不用说,不听张驴儿的花言巧语,不受他的调戏侮辱,更不受他的威胁逼诱,一句话,她是个硬骨头,不屈服于任何恶势力之下。她敢于痛骂:“官吏每无心正法,使百姓有口难言”,而要“将滥官污吏杀坏”。她敢于痛骂代表至高无上权力的天地鬼神:“有日月朝暮悬,有鬼神掌着生死权,天地也!只合把清浊分辨,可怎生糊突了盗跖、颜渊?为善的受贫穷更命短,造恶的享富贵又寿延。天地也!做得个怕硬欺软,却原来也这般顺水推船!地也,你不分好列何为地?天也,你错勘贤愚枉做天!”惊心动魄,痛快淋漓的质问,直问得“天地”也哑口无言。她,以及广大的人民,被压抑在深心的反抗怒火,终于会像火山一样进裂出万丈火焰,照亮一切黑暗,烧毁一切不平。伟大的剧作者深深知道这一点,以他浪漫主义的巨笔,大胆地发下三大坚定的誓愿,大胆地使它们一一实现,表现了窦娥,表现了广大人民,也表现了剧作者自己战斗的信心,胜利的信心。这是窦娥的性格的另一个方面,也是最主要的方面。

窦娥,是善良的,同时又是战斗的、反抗的。她的善良,用在对待自己的亲人、受迫害者;她的反抗,用在对付作恶的坏人、压迫者。关汉卿塑造的这个伟大形象,给予了当时和后代以巨大的鼓舞和启示。

(选自《元明杂剧》,上海古籍出版社2011年版)

《雷雨》赏析两则《雷雨(节选)》

(一)曹禺剧作的语言艺术(陈瘦竹沈蔚德)

剧作家塑造舞台形象,必须通过剧中人自己的语言和动作,直接诉诸观众的耳目,不像小说家那样,可以利用叙述人身份从旁加以说明以丰富读者的想象,因此语言对于戏剧中的性格描写具有特殊重要作用。戏剧语言的任务,首先在于显示剧中人的性格特征。言为心声,由于阶级地位和生活经历不同,各人的语言不仅所表达的思想情感不相类似,而且所运用的词汇和语气必然各有特色。每一个剧中人在戏剧冲突中都占有一定的地位并发生一定的作用,为着各自的爱或憎、利或害而引起矛盾展开斗争,所以每一个剧中人在出言吐语时,绝不可能真正变成异口同声。剧作家只有掌握每一个剧中人的性格化的语言,才能展开戏剧冲突,从而揭示其中所蕴藏的社会内容和主题思想。

曹禺在开始进行艺术构思时,首先出现在他心目中的是“几个人物”,然后再从人物出发,构成尖锐复杂而又有重大社会意义的戏剧冲突。他不仅熟悉每一个剧中人,而且探索每个人的内心深处的奥秘。因此,他给每个人所写的台词(对话或独白),好像并非出于剧作家的手笔,而是发自剧中人的内心深处。他的语言来自生活,经过反复锤炼,表面看来都是极普通的日常语言,但是随处都带有鲜明的性格特征,这种性格化的语言,无疑是他的语言艺术的独特的成就之一。

曹禺在《雷雨》中生动地塑造了20世纪20年代旧中国的资本家周朴园的形象。他出身封建地主家庭,留学德国,接受西欧资产阶级教育,兼有封建主义和资本主义的思想和作风,对家人实行家长治,对工人实行残酷的剥削和严重的压迫。他的语言的基调是肯定、短促,随处带有命令口吻。当我们第一次看到他和家人聚谈时,只要听他说几句话,就不难理解他的性格的基本特征。自从他叫矿警开枪打伤工人以致引起工潮之后,他就急忙赶回家来多方活动设法镇压工潮,一直没有和家人聚谈,现在初次见面,马上命令妻子繁漪:“你应当再到楼上去休息。”周冲同情受伤工人,似乎要跟父亲讲理,他却不屑多辩,只用一句话封住了儿子的嘴:“我认为你这次说话说得太多了。”接着他看一下表,对家人说:“十分钟后我还有一个客来,你们关于自己有什么话说吗?”他后来强迫繁漪喝药,甚至于说:“当了母亲的人,处处应当替孩子着想,就是自己不保重身体,也应当替孩子做个榜样。”最后他对周萍说:“我的家庭是我认为最圆满、最有秩序的家庭。”在这一场中,他并没有多少动作,但是充满“应当”和“我认为”的词句,就使读者和观众了解他确实是个封建家长,而他看着表催家人说话,正好证明在他的性格中,不仅有封建主义的因素,而且还有西方资产阶级的特征。

戏剧语言的任务不仅在于显示性格,而且还要展开冲突。不同阶级的人和不同思想的人,各自代表不同的利益和要求,于是彼此引起矛盾,互相发生冲突。戏剧以冲突为基础,剧中人物的利益和要求既然各不相同,那就必然在动作中表现出来,所以亚里士多德在《诗学》中早就指出戏剧所模仿的对象是“在动作中的人”,并且认为“动作”是戏剧的灵魂。戏剧冲突的发展过程就是剧中人物的动作和反动作的斗争过程。在这不断的前进运动中,性格和冲突互为表里,性格引起冲突,冲突发展性格,而戏剧的主题就被充分而生动地表现出来了。因此,在戏剧作品中,语言的性格化和语言的动作性是密切相联系的,剧中人物既然都是“在动作中的人”,那么剧作家用语言来描写性格时,必须通过矛盾冲突来表现,因此高度性格化的语言经常就是富于动作性的语言。曹禺的戏剧语言,就是这样。

在《雷雨》第二幕中,周朴园和鲁侍萍这一场同样是叙述往事,可是这一大段交代比第一幕中鲁贵和四凤那一场更有戏剧性。周朴园认为被他遗弃的侍萍早已投河自尽,因此装出一副伪君子的假面具,自作多情,借以掩饰30年前的罪恶。他现在当然不知道站在面前的这个女人就是被他遗弃的侍萍,而30年来含辛茹苦的鲁侍萍,却已认清站在面前的就是迫害她的周朴园。这是富于戏剧性的场面,每一句叙述往事的话都像利箭一样戳穿了周朴园的假面具。周朴园在初见鲁侍萍时随便问道:“你一—你贵姓?”鲁侍萍答道:“我姓鲁。”当鲁侍萍谈到“梅姑娘”“不是小姐,她是无锡周公馆梅妈的女儿,她叫侍萍”时,周朴园抬起头来问道:“你姓什么?”鲁侍萍回答:“我姓鲁,老爷。”当他听到侍萍还活着,那个小孩也活着,他忽然立即问道:“你是谁?”她回答道:“我是这儿四凤的妈,老爷。”最后她提起他的一件纺绸衬衣上绣着一朵梅花和一个萍字,他徐徐立起问道:“哦,你,你,你是一”她说:“我是从前侍候过老爷的下人。”他到此不得不承认,“哦,侍萍!(低声)怎么,是你?”在鲁侍萍自己叙述悲惨身世的过程中,周朴园先后四次问她是什么人,先是随便敷衍,继而惊惧,终而只得承认是侍萍。随着他的罪恶历史的逐步揭露,戏剧动作在一起一伏之中逐步发展。关于一个人的姓氏和身份的回答,在日常生活中本来是极平凡的事,但是在周朴园和鲁侍萍这一场戏中却极富于动作性,因而极富于戏剧性。周朴园的几次问话,从“你——你贵姓?”和“你姓什么?”到“你是谁?”和“哦,你,你,你是一—”,以及他那每一次不同的声音、姿态、表情,鲜明地显示了他的渐趋紧张的内心动作,我们从这里可以看到曹禺在运用语言时经过了反复的推敲。这段对话表现人物的思想感情,层次分明,回环起伏,由隐微至显露,终而达到波涛汹涌的高潮。

(节选自《现代剧作家散论》,江苏人民出版社1979年版)(二)《雷雨》的结构(钱谷融)我们知道,任何艺术作品,它本身都是个完整的有着内在联系的有机统一体。而矛盾冲突就是这个统一体的心脏,就是作品各个部分,各种因素的联系的枢纽和中心。在戏剧作品中,这一点表现得尤其明显。戏剧作品的结构,其实也就是冲突的发生、发展以及解决的历史。剧作的结构艺术,就在于如何巧妙地揭示生活中人们相互间已经存在的冲突,并合情合理地、引人入胜地把它逐步推向高潮,最后,使它得到一个合乎生活逻辑的解决。《雷雨》中的矛盾冲突是十分集中、十分突出的。作者又善于巧妙地把剧中人物组织到这矛盾冲突当中去,让他们各自从性格的内在要求出发与周围人物展开斗争。在这里,我们看不到什么处在矛盾冲突之外,对矛盾冲突不起作用的人物。而他们所采取的每一种行动,所产生的每一种作用,又都紧紧地与他们自己的身份、地位,与他们自己的内心要求联系着。因此剧情的每一步的发展,都是从人物的性格中,都是从性格的相互冲突中,自然而然地、合情合理地产生出来的,最后的高潮的出现,也有着不可抗拒的逻辑的必然性。所以,《雷雨》结构的严密紧凑、完整和谐,已到了天衣无缝、浑然一体的境界。《雷雨》中的矛盾冲突,既极尖锐,而又十分复杂;情节线索,也纵横交错,或明或暗,难分难解。周萍同繁漪和四风的爱情纠葛,是一条明线;周朴园和侍萍的关系则是一条暗线。起先是由明线牵动了暗线(繁漪为了想从四凤手里夺回周萍的爱,而把侍萍招到了周公馆来),明线占着主导地位。最后却是暗线决定了明线(繁漪的争夺战已经完全失败,周萍正要偕四风一同出走,忽然周朴园出现,承认了他与侍萍的关系,完全打乱了已成之局),又是暗线占了主导地位了。这两条线索,同时并存,彼此交织,互为影响,交相钳制,就使得剧情万分紧张曲折,引人入胜。读者和观众面对着剧中人的复杂的关系,尖锐的冲突,真不胜惊心动魄之至。

作者在第一幕中,通过四风与鲁贵的对话,介绍了剧中人物的关系,勾画出故事发生的背景。然后通过周朴园逼繁漪喝药的一个场面,揭示周朴园的专横以及繁漪对他的反抗,显示出他们性格上的不可调和的矛盾对立,从而也加深了周萍对他和漪之间的不正常关系的恐惧。第二幕头绪纷繁,但作者写来井然有序,各种矛盾进一步展开,并迅速激化。这里有:周萍同繁漪的正面冲突,周朴园同侍萍的见面相认,鲁大海的挨打,以及鲁贵、四凤的被解雇,等等。这样,周鲁两家人之间的矛盾纠葛更复杂化了。在这一幕中,周朴园和繁漪的矛盾也有进一步的发展。第三幕,故事移到了鲁贵的家,周萍、繁漪都到了这里。本来,在第二幕里,周朴园辞退了鲁贵和四凤,并宣布鲁大海已被矿上开除,而且同侍萍相约,从此鲁家的人不许再到周家。而周萍又已定在第二天一早即去矿上。看来周鲁两家的矛盾纠葛,从此便可了却。哪知忽又节外生枝,大海突然回家,正撞着四凤与周萍在一起。于是,周萍被赶跑,四风也不知跑到哪里去了。这样,到下一幕里,所有的人遂又重集周家,合力演出了一出大悲剧。所以,第三幕可以说是在整个情节发展过程中的一个顿挫、跌岩,看来似乎已经离开了矛盾的中心,似乎原来拉得紧紧的弓弦已经开始有些松弛,其实却是更加接近了中心,却是为了要把弓弦拉得更紧而作的暂时的放松。第四幕,是最紧张的一幕,差不多自始至终都在激烈的冲突之中。先是周朴园与繁漪的冲突,接着是繁漪与周萍的冲突,鲁贵与繁漪的冲突,然后又是周萍与鲁大海的冲突,周萍、四凤与侍萍的冲突····最后到周朴园出场,当众承认了他与侍萍的关系,矛盾冲突就到了高潮。于是一家人死的死,疯的疯,这出悲剧也就闭幕了。而以上的每一个细节的发生,矛盾冲突的每一步的发展,以至最后的高潮的出现,无一不是人情人理,既合乎生活的逻辑,又合乎人物性格的逻辑,对读者和观众都有不可抗拒的说服力。

(节选自《简论(雷雨>(上)》,《语文学习》1980年第5期)

《雷雨》序(曹禺)《雷雨(节选)》

我不知道怎样来表白我自己,我素来有些忧郁而暗涩;纵然在人前我有时也显露着欢娱,在孤独时却如许多精神总不甘于凝固的人,自己不断地来苦恼着自己。这些年我不晓得“宁静”是什么,我不明了我自己,我没有希腊人所宝贵的智慧一一“自知”。除了心里永感着乱云似的匆促、迫切,我从不能在我的生活里找出个头绪。所以要我来解释自己的作品,我反而是茫然的。

我很钦佩,有许多人肯费了时间和精力,使用了说不尽的语言来替我的剧本下注脚;在国内这些次公演之后更时常地有人论断我是易卜生的信徒,或者臆测剧中某些部分是承袭了欧里庇得斯的《希波吕托斯》或拉辛的《费德尔》的灵感。认真讲,这多少对我是个惊讶。我是我自

一个渺小的自己:我不能窥探这些大师的艰深,犹如黑夜的甲虫想象不来白昼的明朗。在过去的十几年,固然也读过几本戏,演过几次戏,但尽管我用了力量来思索,我追忆不出哪一点是在故意模拟谁。也许在所谓“潜意识”的下层,我自己欺骗了自己:我是一个忘恩的仆隶,一缕一缕地抽取主人家的金线,织成了自己丑陋的衣服,而否认这些褪了色(因为到了我的手里)的金丝也还是主人家的。其实偷人家一点故事,几段穿插,并不寒。同一件传述,经过古今多少大手笔的揉搓塑抹,演为种种诗歌、戏剧、小说、传奇,也很有些显著的先例。然而如若我能绷起脸,冷生生地分析自己的作品(固然作者的偏爱总不容他这样做),我会再说,我想不出执笔的时候我是追念着哪些作品而写下《雷雨》,虽然明明晓得能描摹出来这几位大师的遒劲和瑰丽,哪怕是一抹、一点或一勾呢,会是我无上的光彩。我是一个不能冷静的人,谈自己的作品恐怕也不会例外。我爱着《雷雨》如欢喜在融冰后的春天,看一个活泼泼的孩子在日光下跳跃,或如在粼粼的野塘边偶然听得一声蛙鸣那样的欣悦。我会呼出这些小生命是交付我有多少灵感,给予我如何兴奋。我不会如心理学者立在一旁,静观小儿的举止,也不能如试验室的生物学家,运用理智的刀来肢解分析青蛙的生命,这些事情应该交与批评《雷雨》的人们。他们知道怎样解剖论断:哪样就契合了戏剧的原则,哪样就是谬的。我对《雷雨》的了解只是有如母亲抚慰自己的婴儿那样单纯的喜悦,感到的是一团原始的生命之感。我没有批评的冷静头脑,诚实也不容许我使用诡巧的言辞狡地祖护自己的作品。所以在这里,一个天赐的表白的机会,我知道我不会说出什么。这一年来批评《雷雨》的文章确实吓住了我,它们似乎刺痛了我的自卑意识,令我深切地感触自己的低能。我突地发现它们的主人了解我的作品比我自己要明切得多。他们能一针一线地寻出个缘由,指出究竞,而我只有普遍地觉得不满、不成熟。每次公演《雷雨》或者提到《雷雨》,我不由自己地感觉到一种局促,一种不自在,仿佛是个拙笨的工徒,只图好歹做成了器皿,躲到壁落里,再怕听得雇主们恶生生地挑剔器皿上面花纹的丑恶。我说过我不会说出什么来。这样的申述也许使关心我的友人们读后少一些失望。屡次有人问我《雷雨》是怎样写的,或者《雷雨》是为什么写的这一类的问题。老实说,关于第一个,连我自己也莫名其妙;第二个呢,有些人已经替我下了注释,这些注释有的我可以追认一臂如“暴露大家庭的罪恶”一但是很奇怪,现在回忆起三年前提笔的光景,我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地,我并没有显明地意识着我是要匡正、讽刺或攻击些什么。也许写到末了,隐隐仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我。我在发泄着被抑压的愤,毁谤着中国的家庭和社会。然而在起首,我初次有了《雷雨》一个模糊的影像的时候,逗起我的兴趣的,只是一两段情节,几个人物,一种复杂而又原始的情绪。《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的情绪蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”,我如原始的祖先们对那些不可理解的现象睁大了惊奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼,起于命运或源于哪种显明的力量。情感上,《雷雨》所象征的对我是一种神秘的吸引,一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的,并不是因果,并不是报应,而是我所觉得的天地间的“残忍”(这种自然的“冷酷”,四凤与周冲的遭际足以代表。他们的死亡,自己并无过答)。如若读者肯细心体会这番心意,这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或一两个性格吸引了注意,但连绵不断地若有若无地闪示这一点隐秘一这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来使用它的管辖。这主宰,希腊的戏剧家们称它为“命运”,近代的人撇弃了这些迷离恍惚的观念,直截了当地叫它为“自然的法则”。而我始终不能给它以适当的命名,也没有能力来形容它的真实相。因为它太大,太复杂。我的情感强要我表现的,只是对宇宙这一方面的憧憬。

写《雷雨》是一种情感的迫切需要。我念起人类是怎样可怜的动物,带着跨满志的心情,仿佛自己来主宰自己的命运,而时常不能自己来主宰着。受着自己一—情感的或理解的一—的捉弄,一种不可知的力量的一—机遇的,或者环境的一—捉弄,生活在狭的笼里而扬扬地骄傲着,以为是徜祥在自由的天地里,称为万物之灵的人物不是做着最愚蠢的事吗?我用一种悲的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲的眼来俯视这群地上的人们。所以我最推崇我的观众,我献给他们以预知未来的神奇,在这些人不知道自己的危机之前,蠢蠢地动着自己的情感,劳着心,用着手,他们已彻头彻尾地熟悉这一群人的错综关系。我使他们征兆似的觉出这配酿中的阴霾,预知这样不会引出好结果。我是个贫穷的主人,但我请了看戏的宾客升到神的座,来怜悯地俯视着这堆在下面蠕动着的生物。他们怎样盲目地争执着,泥鳅似的在情感的火坑里打着昏迷的滚,用尽心力来拯救自己,而不知千万仞的深渊在眼前张着巨大的口。他们正如一匹跌在泽沼里的嬴马,愈挣扎,愈深沉地陷落在死亡的泥沼里。周萍悔改了“以往的罪恶”。他抓住了四风不放手,想由一个新的灵感来洗涤自己。但这样不自知地犯了更可怕的罪恶,这条路引到死亡。繁漪是个最动人怜悯的女人。她不悔改,她如一匹执的马,毫不犹疑地踏着艰难的老路。她抓住周萍不放手,想重拾起一一堆破碎的梦而救出自己,但这条路也引到死亡。在《雷雨》里,宇宙正像一口残酷的井,落在里面,怎样呼号也难逃脱这黑暗的坑。自一面看,《雷雨》是一种情感的憧憬,一种无名的恐惧的表征。这种憧憬的吸引恰如童稚时谛听脸上划着经历的皱纹的父老们,在森森的夜半,津津地述说坟头鬼火,野庙僵尸的故事。皮肤起了恐惧的寒栗,墙角似乎晃着摇摇的鬼影。然而奇怪,这“怕”本身就是个诱惑。我挪近身躯,咽着兴味的口沫,心惧怕地志怎着,却一把捉住那干枯的手,央求:“再来一个!再来一个!”所以《雷雨》的降生是一种心情在作崇,一种情感的发酵,说它为宇宙一种隐秘的理解乃是狂妄的夸张,但以它代表个人一时性情的趋止,对那些“不可理解的”莫名的爱好,在我个人短短的生命中是显明地划成一道阶段。

与这样原始或野蛮的情绪俱来的还有其他的方面,那便是我性情中郁热的氛围。夏天是个烦躁多事的季节,苦热会逼走人的理智。在夏天,炎热高高升起,天空郁结成一块烧红了的铁,人们会时常不由己地,更归回原始的野蛮的路,流着血,不是恨便是爱,不是爱便是恨;一切都是走向极端,要如电如雷地轰轰地烧一场,中间不容易有一条折中的路。代表这样的性格是周繁漪,是鲁大海,甚至于周萍。而流于相反的性格,遇事希望着妥协、缓冲、敷衍便是周朴园,以至于鲁贵。但后者是前者的阴影,有了他们前者才显得明亮。鲁妈、四风、周冲是这明暗的间色,他们做成两个极端的阶梯。所以在《雷雨》的氛围里,周繁漪最显得调和。她的生命烧到电火一样的白热,也有它一样的短促。情感,郁热,境遇,激成一朵艳丽的火花,当这火花消灭时,她的生机也顿时化为乌有。她是一个最“雷雨”的(原是我的杜撰,因为一时找不到适当的形容词)性格,她的生命交织着最残酷的爱和最不忍的恨,她拥有行为上许多的矛盾,但没有一个矛盾不是极端的。“极端”和“矛盾”是《雷雨》蒸热的氛围里两种自然的基调,剧情的调整多半以它们为转移。

在《雷雨》里的八个人物,我最早想出来的,并且也较觉真切的是周繁漪,其次是周冲。其他如四风,如朴园,如鲁贵都曾在孕育时给我些苦痛与欣慰,但成了形后反不给我多少满意。(我这样说并不是说前两个性格已有成功,我愿特别提出来只是因为这两种人抓住我的想象。)我喜欢看周繁漪这样的女人,但我的才力是贫弱的,我知道舞台上的她与我原来的企图,做成一种不可相信的参差。不过一个作者总是不自主地有些姑息,对于繁漪我仿佛是个很熟的朋友,我惭愧不能画出她一幅真实的像,近来颇盼望着遇见一位有灵魂有技能的演员扮她,交付给她血肉。我想她应该能动我的怜悯和尊敬,我会流着泪水哀悼这可怜的女人的。我会原谅她,虽然她做了所谓“罪大恶极”的事情一抛弃了神圣的母亲的天责。我算不清我亲眼看见多少繁漪(当然她们不是繁漪,她们多半没有她的勇敢)。她们都在阴沟里讨着生活,却心偏天样的高;热情原是一片浇不熄的火,而上天偏偏罚她们枯干地生长在沙上。这类的女人许多有着美丽的心灵,然为着不正常的发展和环境的室息,她们变为乖戾,成为人所不能了解的。受着人的嫉恶,社会的压制,这样抑郁终身,呼吸不着一口自由的空气的女人在我们这个社会里不知有多少吧。在遭遇这样不幸的女人里,繁漪自然是值得赞美的。她有火炽的热情,一颗强悍的心,她敢冲破一切的桔,做一次困兽的斗。虽然依旧落在火坑里,情热烧疯了她的心,然而不是更值得怜悯与尊敬吗?这总比阉鸡似的男子们为着凡庸的生活怯弱地度着一天一天的日子更值得人佩服吧。有一个朋友告诉我,他迷上了繁漪,他说她的可爱不在她的“可爱”处,而在她的“不可爱”处。诚然,如若以寻常的尺来衡量她,她实在没有几分赢人的地方。不过聚许多所谓“可爱的”的女人在一起,便可以鉴别出她是最富于魅惑性的。这种魅惑不易为人解悟,正如爱嚼姜片的才道得出辛辣的好处。所以必须有一种明白繁漪的人始能把握着她的魅惑,不然,就只觉得她阴可怖。平心讲,这类女人总有她的“魔”,是个“魔”便有它的尖锐性。也许繁漪吸住人的地方是她的尖锐,她是一柄犀利的刀,她愈爱的,她愈要划着深深的创痕。她满蓄着受着抑压的“力”,这阴性的“力”怕是造成这个朋友着迷的缘故。爱这样的女人需有厚的口胃,铁的手腕,岩似的恒心,而周萍,一个情感和矛盾的奴隶,显然不是的。不过有人会问为什么她会爱这样一棵弱不禁风的草,这只好问她的命运,为什么她会落在周朴园这样的家庭中。

提起周冲,繁漪的儿子,他也是我喜欢的人。我看过一次《雷雨》的公演,我很失望,那位演周冲的人有些轻视他的角色,他没有了解周冲,他只演到痴憨一一那只是周冲的粗犷的肉体,而忽略他的精神。周冲原是可喜的性格,他最无辜,而他与四凤同样遭受了残酷的结果。他藏在思想的堡垒里,他有许多憧憬,对社会,对家庭,以至于对爱情。他不能了解他自己,他更不能了解他的周围。一重一重的幻念茧似的缚住了他。他看不清社会,他也看不清他所爱的人们。他犯着年轻人“堂吉诃德”病,有着一切青春发动期的青年对现实那样的隔离。他要现实的铁锤来一次一次地敲醒他的梦:在喝药那一景,他才真认识了父亲的威权笼罩下的家庭;在鲁贵家里,忍受着鲁大海的侮慢,他才发现他和大海中间隔着一道不可填补的鸿沟;在末尾,繁漪唤他出来阻止四风与周萍逃奔的时候,他才看出他的母亲全不是他所想的那样,而四风也不是能与他在冬天的早晨,明亮的海空,乘着白帆船向着无边的理想航驶去的伴侣。连续不断的失望绊住他的脚,每次的失望都是一只尖利的锥,那是他应受的刑罚。他痛苦地感觉到现实的丑恶,一种幻灭的悲哀袭击他的心。这样的人即便不为“残忍”的天所毁灭,他早晚会被那绵绵不尽的渺茫的梦掩埋,到了与世隔绝的地步。甚至在爱情里,他依然认不清真实。抓住他的心的并不是四凤,或者任何美丽的女人。他爱的只是“爱”,一个抽象的观念,还是个渺茫的梦。所以当四凤不得已地说破了她同周萍的事,使他伤心的却不是因为四凤离弃了他,而是哀悼一个美丽的梦的死亡。待到连母亲一那是十七岁的孩子的梦里幻化得最聪慧而慈祥的母亲,也这样丑恶地为着情爱痉挛地喊叫,他才彻头彻尾地感觉到现实的粗恶。他不能再活下去,他被人攻下了最后的堡垒一青春期的儿子对母亲的那一点憧憬。他于是整个死了他生活最宝贵的部分一—那情感的激荡。以后那偶然的或者残酷的肉体的死亡对他算不得痛苦,也许反是最适当的了结。其实,在生前他未始不隐隐觉得他是追求着一个不可及的理想。他在鲁贵家里说过他白日的梦,那一段对着懵懂的四凤讲的“海,…………··天,·….……·船,…··光明,·………··快乐,·…………”的话(那也许是个无心的讽刺,他偏偏在那样地方津津地说着他最超脱的梦,那地方四周永远蒸发着腐秽的气息,鲁贵如淤水塘边的癞蛤晓晓地噪着他的丑恶的生意经);在四风将和周萍同走的时候,他只说(疑惑地,思考地):“我忽然发现……·.我觉得…··我好像并不是真爱四凤;(渺渺茫茫地)以前,一—我,我,我一—大概是胡闹!”于是他慷慨地让四凤跟着周萍离弃了他。这不像一个爱人在申说,而是一个梦幻者探寻着自己。这样的超脱,无怪乎落在情热的火坑里的繁漪是不能了解的了。

理想如一串一串的肥皂泡荡漾在他的眼前,一根现实的铁针便轻轻地逐个点破。理想破灭时,生命也自然化成空影。周冲是这烦躁多事的夏天里的一个春梦。在《雷雨》郁热的氛围里,他是个不调和的谐音,有了他,才衬出《雷雨》的明暗。他的死亡和周朴园的健在都使我觉得宇宙里并没有一个智慧的神做主宰。而周冲来去这样匆匆,这么一个可爱的生命偏偏简短而痛楚地消逝,令我们情感要呼出:“这确是太残忍的了。”

写《雷雨》的时候,我没有想到我的戏会有人排演,但是为着读者的方便,我用了很多的篇幅释述每个人物的性格。如今呢,《雷雨》的演员们可以借此看出轮廓。不过一个雕刻师总先摸清他的材料有哪些弱点,才知用起斧子时哪些地方该加谨慎,所以演员们也应该明了这几个角色的脆弱易碎的地方。这几个角色没有一个是一张不漏的网,可以不用气力网起观众的称赞。譬如演鲁贵的,他应该小心翼翼地做到“均匀”“恰好”,不要小丑似的叫自己头上凸起了隆包,尻上长了尾巴,使他只是成了个可笑的怪物。演鲁妈与四凤的应该懂得“节制”(但并不是说不用情感),不要叫自己叹起来成风车,哭起来如倒海。要知道过度的悲痛的刺激会使观众的神经痛苦疲倦,再缺乏气力来怜悯。而反之,没有感情作柱石,一味在表面上下功夫更令人发生厌恶,所以应该有真情感。但是要学得怎样收敛蕴蓄着自己的精力,到了所谓“铁烧得最热的时候再锤”,而每锤是要用尽了最内在的力量。尤其是在第四幕,四风见着鲁妈的当儿是最费斟酌的。两个人都需要多年演剧的经验和熟练的技巧,要找着自己情感的焦点,然后依着它作基准来合理地调整自己成了有韵味的波纹,不要让情感的狂风卷扫了自己的重心,忘却一举一动应有理性的根据和分寸。具体说来,我希望她们不要嘶声喊叫,不要重复地单调地哭泣。要知道这一景落眼泪的机会已经甚多,她们应该替观众的神经想一想,不应刺痛他们使他们感觉倦怠甚至于苦楚,她们最好能运用各种不同的技巧来表达一个单纯的悲痛情绪。要抑压着一点,不要都发挥出来,如若必须有激烈的动作,请记住“无声的音乐是更甜美”,思虑过后的节制或沉静在舞台上是更为人所欣赏的。

周萍是最难演的,他的成功要看挑选的恰当。他的行为不会获得一般观众的同情,而性格又是很复杂的。演他,小心不要单调;须设法充实他的性格,令我们得到一种真实感。还有,如若可能,我希望有个好演员,化开他的性格上一层云,起首便清清白白地给他几根简单的线条。先画出一个清楚的轮廓,再慢慢地细描去。这样便井井有条,虽复杂而简单,观众才不会落在雾里。演他的人要设法替他找同情(犹如演繁漪的一样),不然到了后一幕便会搁浅,行不开。周朴园的性格是比较容易琢磨的,他也有许多机会做戏,如喝药那一景,认鲁妈的景,以及第四幕一人感到孤独寂寞的景,都应加一些思索(更要有思虑过的节制),才能演得深隽。鲁大海自然要个硬性的人来演,口齿举动不要拖泥带水,干干脆脆地做下去,他的成功更靠挑选的适宜。

《雷雨》有许多令人疑惑的地方,但最显明的莫如“序幕”与“尾声”。聪明的批评者多置之不提,这样便省略了多少引不到归结的争执。因为一切戏剧的设施须经过观众的筛漏,透过时间的洗涤,那好的会留存,粗恶的自然要滤走。所以我不在这里讨论“序幕”和“尾声”能否存留,能与不能总要看有否一位了解的导演精巧地搬到台上。这是个冒险的尝试,需要导演的聪明来帮忙。实际上的困难和取巧的地方一定也很多,我愿意将来有个机会来实验。在此地我只想提出“序幕和“尾声”的用意,简单地说,是想送看戏的人们回家,带着一种哀静的心情。低着头,沉思地,念着这些在情热、在梦想、在计算里煎熬着的人们。荡漾在他们的心里应该是水似的悲哀,流不尽的;而不是惶惑的,恐怖的,回念着《雷雨》像一场噩梦,死亡,惨痛如一支钳子似的夹住人的心灵,喘不出一口气来。《雷雨》诚如有一位朋友说,有些太紧张(这并不是一句恭维的话),而我想以第四幕为最。我不愿这样夏然而止,我要流荡在人们中间还有诗样的情怀。“序幕”与“尾声”在这种用意下,仿佛有希腊悲剧歌队一部分的功能,导引观众的情绪人于更宽阔的沉思的海。《雷雨》在东京演出时,他们曾经为着“序幕”“尾声”费些斟酌,问到我,我写一封私人的信(那封信被披露了出来是我当时料想不到的事),提到我把《雷雨》作一篇诗看,一部故事读,用“序幕”和“尾声”把一件错综复杂的罪恶推到时间上非常辽远的处所。因为事理变动太吓人,里面那些隐秘不可知的东西对于现在一般聪明的观众情感上也仿佛不易明了,我乃罩上一层纱。那“序幕”和“尾声”的纱幕便给了所谓的“欣赏的距离”。这样,看戏的人可以处在适中的地位来看戏,而不至于使情感或者理解受了惊吓。不过演出“序幕”和“尾声”实际上有个最大的困难,那便是《雷雨》的繁长。《雷雨》确实用时间太多,除去首尾,还要演上四小时余,如若再加上这两件“累赘”,不知又要观众厌倦多少时刻。我曾经为着演出“序幕”和“尾声”想在那四幕里删一下,然而思索许久,毫无头绪,终于废然地搁下笔。这个问题需要一个好的导演用番功夫来解决,也许有一天《雷雨》会有个新面目,经过一次合宜的删改。然而目前我将期待着好的机会,叫我能依我自己的情趣来删节《雷雨》,把它认真地搬到舞台上。

(选自《曹禺选集》,人民文学出版社2004年版,有删改)

《雷雨》演出资料选编《雷雨(节选)》

(一)“相认”(第二幕)场记选(刘涛整理)周朴园(点着一支吕宋烟,看见桌上的雨衣,向侍萍)这是太太找出来的雨衣吗?鲁侍萍(看着他)大概是的。

周朴园坐在大沙发上,拿起一支吕宋烟,点烟时发现了茶几上摆着的雨衣,顺便问了一句。周朴园点烟时,鲁妈走到圆桌边,看着周朴园的举动,昔日和他一起生活的景象闪现在眼前。当周朴园问到雨衣时,才使鲁妈由回忆中重新回到了现实中来。鲁妈答话的声音很轻,语气很谨慎,借以掩饰自己纷乱的心情。

周朴园(拿起看看)不对,不对,这都是新的。我要我的旧雨衣,你回头跟太太说。

穿旧雨衣是周朴园的习惯。他的一切生活习惯都应该被全家所尊重、服从,而繁漪在这一方面总是不能顺遂他的心意。上午为喝药的事已经闹得很不愉快,方才又当着一个陌生人的面,拒绝让克大夫看病,现在又不按照自己的习惯送来了新雨衣,因此更引起了周朴园的不快。

鲁侍萍嗯。

每逢周朴园生气时,下人总要诚惶诚恐地应声,可是,这声回答不像是贴身服侍他的下人的口气,所以他才微微回头扫了这个人一眼。

周朴园(看她不走)你不知道这间房子底下人不准随便进来吗?鲁侍萍(看着他)不知道,老爷。周朴园你是新来的下人?鲁侍萍不是的,我找我的女儿来的。周朴园你的女儿?鲁侍萍四凤是我的女儿。

周朴园那你走错屋子了。

周朴园独自一个人在这里休息想事情时,是不愿意有其他人在一旁打搅的。这屋里有三十年前侍萍在时的摆设,它是属于周朴园一个人的,这里是从不准外人闯入的“禁区”。今天他回家团聚的快乐心境完全被繁漪破坏殆尽,他要一个人独自坐一坐。及至弄清楚鲁妈是个外人之后,根据他过去的经验,这么一说,底下人立刻便会离开。因此他继续靠在沙发上吸着烟。

鲁侍萍哦。——老爷没有事了?周朴园(指窗)窗户谁叫打开的?鲁侍萍哦。(很自然地走到窗前,关上窗户,慢慢地走向中门)

鲁妈走到琴桌边拿起自己的包袱,已经准备走出去了。在这一刹那,周朴园一回头发现窗户开了,这又是一个违反他习惯的事情。于是问:“窗户谁叫打开的?”听到周朴园这么说,鲁妈心里闪现出三十年前生萍儿后总要关窗户的习惯。在这种思绪中,她缓缓走到窗前,把窗户关好。在转身走下窗前台阶时,她禁不住地看了周朴园背影一眼,她想看一看三十年后的这个人究竞是什么样。这里有一个短暂的停顿。周朴园靠在沙发背上,从容地吸着烟回忆着往事。鲁妈决心离去,掉头走向中门。

周朴园(看她关好窗门,忽然觉得她很奇怪)你站一站。(侍萍停)你一你贵姓?鲁侍萍我姓鲁。

周朴园回头看见窗户已关好,他想只有最贴身的用人才知道这儿的规矩,而眼前这个陌生人怎么知道要关窗户呢?她是谁?回过头去看鲁妈的背影,觉得这个人的举止有点眼熟,稍一停顿,然后叫住她。

鲁妈停住,从背后看着周朴园,然后心情平静地说出自己的姓氏。这段戏的节奏较慢,鲁妈此时没有留下来的意思,只想谨慎地不让周朴园发现自己,然后尽快地离开。

周朴园姓鲁。你的口音不像北方人。鲁侍萍对了,我不是,我是江苏的。周朴园你好像有点无锡口音。鲁侍萍我自小就在无锡长大的。周朴园(沉思)无锡?嗯,无锡,(忽而)你在无锡是什么时候?鲁侍萍光绪二十年,离现在有三十多年了。周朴园哦,三十年前你在无锡?鲁侍萍是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。周朴园(沉思)三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。那时候我还

在无锡呢。

周朴园看这个人的举止是那么眼熟,说话的口音又像是无锡的,觉得亲切,身体也略为转向鲁妈一些。及至听说鲁妈是在无锡长大的,勾起他对三十年前生活的回忆,便自言自语地说:“无锡?嗯,无锡.”周朴园在回忆时,停止了吸烟,通过这个形体动作的变化,突出周朴园对往日生活的珍惜。这里有一个停顿,然后他提高嗓音问:“你在无锡是什么时候?”听到鲁妈的回话之后,觉得更对了,脱口“哦”了一声,便进一步询问鲁妈。由这时起,周朴园说着无锡,想着侍萍,回忆起以前的许多生活细节。在类似这种地方,导演都特别要求演员要回忆得具体。

鲁侍萍老爷是那个地方的人?周朴园嗯,(沉吟)无锡是个好地方。鲁侍萍哦,好地方。

此时场上有一个停顿一周朴园在沉思。鲁妈看着他,三十年来埋在心底里的疑问突然翻腾起来,于是才试探地问道:“老爷是那个地方的人?”这就更加深了周朴园对往昔的思念,因此对侍萍的怀念也更具体了,才无限留恋地说出:“无锡是个好地方。”可是鲁妈没有听出周朴园的意思,心想:“哦,你原来是在想念那个地方呀!”她又要离开这里,于是冷冷地说出:“哦,好地方。”

周朴园你三十年前在无锡吗?鲁侍萍是,老爷。周朴园三十年前,在无锡有一件很出名的事情一一鲁侍萍哦。周朴园你知道吗?鲁侍萍也许记得,不知道老爷说的是哪一件?周朴园哦,很远的,提起来大家都忘了。鲁侍萍说不定,也许记得的。周朴园我问过许多那个时候到过无锡的人,我想打听打听。可是那个时候在无锡的人,到现在

不是老了就是死了。活着的多半是不知道的,或者忘了。鲁侍萍如若老爷想打听的话,无论什么事,无锡那边我还有认识的人,虽然许久不通音信,

托他们打听点事情总还可以的。周朴园我派人到无锡打听过。——-不过也许凑巧你会知道。三十年前在无锡有一家姓梅的。鲁侍萍姓梅的?

提起了无锡,而且还遇到一个三十年前也在无锡的人,这使周朴园出现了很少见的兴奋。于是他忽然提高声音问:“三十年前·…”鲁妈听到周朴园提起“三十年前”,心里顿时紧张起来,她控制住激动的心情,注意听他说些什么。待周朴园说出“一件很出名的事情”时,鲁妈急切地等待他把事情说得更清楚些,可是周朴园却反问鲁妈知道与否。在周朴园说完“·提起来大家都忘了”之后,鲁妈很期望周朴园问及侍萍的事,她想知道眼前的周朴园究竞是怎样看待侍萍的。鲁妈想到这里,三十年前对周朴园的旧情涌上了心头。导演要求演员先有这种感情,然后控制住这种情感,以简单而干脆的语气说:“说不定,也许记得的。”作为鲁妈来说,不知道周朴园要问的究竞是什么事情,不便莽撞行事,如果周朴园要问的完全是另一件事情,那么自己便立刻离开这里,三十年后的这次意外相见,也将会如昙花一现般逝去。

周朴园梅家的一个年轻小姐,很贤惠,也很规矩。有一天夜里,忽然地投水死了。后来,后

来,——你知道吗?鲁侍萍不敢说。周朴园哦。鲁侍萍我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。周朴园哦?你说说看。鲁侍萍可是她不是小姐,她也不贤惠,并且听说是不大规矩的。

鲁妈听周朴园说侍萍很贤惠又很规矩,心中一阵痛楚:“他为什么要撒谎呢?”两眼望着周朴园的背影想:“看来,他所想的是另外一个人啊!”于是她又试探地讲出真实的情况,观察周朴园的反应。导演要求演员把握鲁妈这个人物细微的思想、感情的变化,把握回忆和现实的关系。

周朴园也许,也许你弄错了,不过你不妨说说看。鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河,可是不是一个,她手里抱着一个刚生下三天的男

孩。听人说她生前是不规矩的。周朴园(苦痛)哦!

周朴园听完鲁妈这些话之后,心中有些吃惊,停止了吸烟,心想这个陌生人怎么知道事情的底细。继而一想,也不妨听她说完。当他听鲁妈说到“.…·听人说她生前是不规矩的”时,他觉得很痛苦,半天没说出话来。

鲁侍萍她是个下等人,不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白,生了两个儿

子。生了第二个,才过三天,忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆,刚生的孩子

她抱在怀里,在年三十夜里投河死的。周朴园(汗地)哦。鲁侍萍她不是小姐,她是无锡周公馆梅妈的女儿,她叫侍萍。周朴园一(抬起头来)你姓什么?鲁侍萍我姓鲁,老爷。

鲁妈很强烈地感受到周朴园的这种痛苦,决心再多说一点关于侍萍的情况,她一口气说出“她是个下等人…….”一段话,边讲边引起了自己的悔恨情绪。此时,周朴园从回忆的状态中跳了出来,“霍”地一下站了起来,盯着鲁妈询问她姓什么,他非常奇怪这个陌生人怎么这样了解侍萍的情况。鲁妈保持着一个陌生人的身份,恭敬地回答周朴园的问话。周朴园听陌生人说“姓鲁”,才又放下心来。

周朴园(喘出一口气,沉思地)侍萍,侍萍,对了。这个女孩子的尸首,说是有一个穷人见着

埋了。你可以打听到她的坟在哪儿吗?

周朴园一边自言自语地回忆着说“侍萍,侍萍..”一边走到柜子边,拿起摆在柜子上的侍萍的相片看着。突然,他又跳回到现实,打听侍萍的坟在哪儿,流露出对侍萍的怀念。

鲁侍萍老爷问这些闲事干什么?周朴园这个人跟我们有点亲戚。

鲁妈又一次被周朴园的情绪感染,但说出来的话却是:“问这些闲事干什么?”这时,周朴园马上收敛起怀念侍萍的感情,对眼前这个陌生人说,他和侍萍是亲戚。

鲁侍萍亲戚?周朴园,—我们想把她的坟墓修一修。鲁侍萍哦,—那用不着了。周朴园怎么?鲁侍萍这个人现在还活着。

鲁妈没有想到周朴园讲出和侍萍是亲戚这样的话来,她的心又冷了下来,心想:“你既然这么想着我,干吗又这么遮遮掩掩,不敢说不敢道的?”导演要求演员带着这种复杂的感情去说

那用不着了”这句台词。

周朴园(惊愣)什么?鲁侍萍她没有死。周朴园她还在?不会吧?我看见她河边上的衣服,里面有她的绝命书。鲁侍萍不过她被一个慈善的人救活了。周朴园哦,救活啦?鲁侍萍以后无锡的人是没见着她,以为她那夜晚死了。周朴园那么,她呢?鲁侍萍一个人在外乡活着。周朴园那个小孩呢?鲁侍萍也活着。周朴园(忽然立起)你是谁?

鲁侍萍我是四风的妈,老爷。周朴园哦。鲁侍萍她现在老了,嫁给一个下等人,又生了个女孩,境况很不好。周朴园你知道她现在在哪儿?鲁侍萍我前几天还见着她!

周朴园听说侍萍还活着,很快地说了声:“什么?”这里接话的节奏要快,几乎连惊愣都来不及,然后再使自己镇定下来,慢慢地、笃定地说:“...·不会吧?”待周朴园再一次从鲁妈的话里证实侍萍确实还活着时,这一意外的消息使他的理智和情感强烈地矛盾起来,对侍萍还活着的这个新的现实又该怎么办。周朴园极力控制住自己的激动心情,认真地听鲁妈继续讲侍萍的境况。导演要求这一段戏的节奏要快。

周朴园什么?她就在这儿?此地?鲁侍萍嗯,就在此地。周朴园哦!鲁侍萍老爷,您想见一见她吗?周朴园不,不。谢谢你。

周朴园听说侍萍就在此地,更感到意外,所以当鲁妈问他是否想见见侍萍时,周朴园几乎没有什么思考便说出了“不”字,声音高而略带些颤抖。鲁妈在这段戏里,由于感觉到周朴园并没有忘掉侍萍而产生了一种冲动,想进一步了解今天的周朴园对侍萍持什么态度,所以才越来越多地叙述了关于侍萍的情况。对于鲁妈来说,在这一段戏里,她始终是处于主动地位,而对于侍萍的情况介绍到什么程度,却又取决于周朴园的具体态度。因此导演要求扮演鲁妈的演员,要密切注意周朴园每一个细微态度的变化,从而决定自己的去留和谈话的深浅。在这段戏中,两个人的台词虽然都不多,但是彼此的内心活动很激烈,变化幅度大,因此演员的内心视像要非常具体,同时还要把握好回忆往事与弄清现实这二者之间的关系。

鲁侍萍她的命很苦。离开了周家,周家少爷就娶了一位有钱有门第的小姐。她一个单身人,无亲

无故,带着一个孩子在外乡,什么事都做:讨饭,缝衣服,当老妈子,在学校里伺候人。周朴园她为什么不再找到周家?鲁侍萍大概她是不愿意吧。为着她自己的孩子,她嫁过两次。周朴园嗯,以后她又嫁过两次。鲁侍萍嗯,都是很下等的人。她遇人都很不如意,老爷想帮一帮她吗?

周朴园听说侍萍以后嫁过两次人,心里一震。导演要求扮演周朴园的演员要特别注意,在“嗯,以后她又嫁过两次”这句台词里,要表达出对侍萍遭遇的同情,这样,才使得鲁妈进一步问:“..··老爷想帮一帮她吗?”

周朴园好,你先下去。让我想一想。鲁侍萍老爷,没有事了?(望着朴园,眼泪要涌出)老爷,您那雨衣,我怎么说?周朴园你去告诉四风,叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来,顺便把那箱子里的几件旧衬衣

也捡出来。鲁侍萍旧衬衣?周朴园你告诉她在我那顶老的箱子里,纺绸的衬衣,没有领子的。鲁侍萍老爷那种绸衬衣不是一共有五件?您要哪一件?周朴园要哪一件?

周朴园听到这里,深感到身体和精神都很疲乏了,想结束这次谈话。当他说“好,你先下去”时,他觉得需要独自审慎地再思索一番。这时,鲁妈立即走到琴桌边去取自己的包袱,准备离去。在鲁妈走动的过程中,周朴园重又回到沙发旁的茶几边,从雨衣想到衬衣,随即说出让四凤拿出旧衬衣。周朴园说的是衬衣,想的是三十年前和侍萍感情最深切的一段生活的情景,然后带着浓烈的怀旧的感情来说要纺绸旧衬衣一段台词。

鲁侍萍不是有一件,在右袖襟上有个烧破的窟窿,后来用丝线绣成一朵梅花补上的?还有一

件,一周朴园(惊愣)梅花?鲁侍萍还有一件绸衬衣,左袖襟也绣着一朵梅花,旁边还绣着一个萍字。还有一件,一

导演要求扮演鲁妈的演员演到这里时,注意把握好人物思想、感情上的变化。此刻,是鲁妈这个人物的一个转折点。在此之前,鲁妈是以一个陌生人的身份来谈侍萍的过去。从这时起,鲁妈已经控制不住自己的理智,她为周朴园前边的言行所打动,她为自己历尽人间沧桑的三十年而感触万端,在这种心情之下更觉得三十年前和周朴园在无锡那段生活美好。导演要求演员带着这种想象来处理“绣成一朵梅花”这段戏。说的是物,演的是情。

(二)我认识周朴园的过程(节选)(郑榕)

一个演员可以扮演许多角色,但是真正创造出一个典型人物形象却是极不容易的。这就是说,不仅要“扮演”一—模仿一些人物的行动举止、音容笑貌,而且要“进入人物的生活”,要使人物有血有肉,有他独特的思想感情活动。我当时正是想探索这样一条新的创作道路。这是一条要经过艰苦的孕育过程的道路,要经过多少次创作上的徘徊,也许在一个偶然的机会里,使你摸索到进入角色生活的大门。

那是在戏开排以后,由于我老想着人物的身份、派头,导演指出我太硬、太躁,缺乏“书香气”。为了培养这方面的气质,我选了一些古诗词来诵读。有一次在树下低吟乐府古诗《孔雀东南飞》,竟有感落泪。这时我忽然悟到一点人物的自我感觉:在半封建半殖民地的旧中国,像周朴园这样的老一代资产阶级,大多出身于封建门第,从小受的是封建教育,虽曾出国留学,但中国古典诗词中那些令人一唱三叹的青年男女的忠贞爱情,在他的思想中、心头上想必也保留着难以忘怀的位置。他要保留旧家具、旧衣物,甚至房间里的陈设都还要保留老样子,是为了要在回忆中重温旧梦,是希图仍能得到一种精神上的慰藉、享受,一种自我满足。正因为在他心底有这样感情的种子,所以三十年后,当他和侍萍意外重逢时,才能演化出现在剧本情节中的悲剧。所以我认为周朴园年轻时对侍萍的爱,应该是出于真诚的。我想每当他读到《孔雀东南飞》或陆游的《沈园》诗的时候,未尝不是“犹吊遗踪一该然”的。

周朴园对鲁侍萍的爱,在初期上演阶段我还是一半承认,一半保留的。我认为周朴园青年时期确实一度爱过侍萍,但分手后就淡忘了,到老年来留影纪念只是一种假象,如同军阀老来拜佛念经一样,是用以欺骗家人和解除内疚的。因此我的处理是:听到侍萍还活着时,主要是害怕一一怕她找上门来;而当他知道面对的就是侍萍时,立刻把心冷了下来,全部思想集中于一点一一如何赶快把她送出大门。

即使这样的处理那时也遭到一些非议,有人说:“看不出谁是罪人!”我就紧张起来,是不是自己的表演过于温情,而忽略了人物的本质?此后我就有意识地把人物的态度变得强硬起来。到1962年再度上演时,只想加强表现阶级本质,别的方面全不顾了。那时侍萍的处理也加强了反抗的一面,如二人相认以后的台词:

“谁指使你来的?”(要怒目相对,似乎要追出其幕后的指使人。)

“我看过去的事不必再提了吧。”(要面孔冰冷,唯恐对方藕断丝连。)

“好,好,好,那么,你现在要什么?”(已经一刀两断,泾渭分明,视同路人了!)

至于和鲁大海见面一段,我更是处理为两个敌对阶级的代表人物在进行一场你死我活的斗争,丝毫也不能有什么父子之情。

这就出现了一个问题:周朴园到底是个什么样的人?他生活的时代背景,他受的教育影响,他和周围人们的不同关系,他的喜怒哀乐,他的性格特点,他的思想发展·….全都看不见了。剩下来的只不过是一具“虚伪”加“残暴”的躯壳而已,难道这能算作艺术创作吗?它能起到艺术的应有认识作用吗?

真正的艺术创作永远是和艺术对象的具体性紧紧联系着的。话剧艺术要求演员在舞台上真实地生活,通过生活的各种形式来反映人生。而生活本身又是极为复杂的,在生活中往往不可能直接观察到“单纯”的本质,本质往往和现象并不一致。可是艺术创作越来越趋向不肯深入地细致地去观察了解现实生活,经常是漫不经心地把表面化的形象随手拈来,然后用现成的标签一贴就算完事。艺术的魅力在于独特和创新,而这种从概念人手的做法只能导致千人一面的公式化、概念化、雷同化。它不只脱离生活,还大大地削弱了戏剧艺术的教育效果。这种“看图识字”式的虚假表演终究会遭到人们的怀疑和唾弃!戏剧艺术并不提供任何抽象的结论,而是通过舞台上的具体形象的栩栩如生的活动,引导观众根据每人自己的感觉经验去产生联想和思考,而后才能得出一定的结论来。这就是所谓的“潜移默化”吧。话剧演员的职责不是在舞台上作化装讲演,而是要创造出有血有肉的,有鲜明个性的活生生的人来。在舞台上只有以真实为基础的艺术形象,才能打动观众的心,引起观众的联想,使人经久不忘。这个创作原则对于我来说,可以说是经过曲折的道路和实践的教训才逐步明确的。

1979年《雷雨》再度整理上演。我重新翻阅剧本时,曾产生一个想法:《雷雨》是反封建的,封建意识的特点是在虚伪的关系上蒙上一层面纱。我想把第一幕的重点放在和长子周萍谈话时对三十年前往事的怀念上;在第二幕“相认”之前,强调对侍萍的怀念,“相认”之后再出现一个强烈的变化,这样的鲜明对比一定能更好地揭示封建纱幕下的虚伪。这个想法实际上仍然没有摆脱直接表演本质的创作思想。当然,在排练中很快就碰了壁,因为这些所谓的重点,仍然是我强加上的,而不是人物思想行动的必然结果。而且照这样简单化的处理恰恰忽略了剧中其他一些该作为重点的重要情节,如“喝药”等。

在排练中导演指出我对冲儿缺乏亲切感,他说周朴园还是很爱这个小儿子的,这次见面是离家两年后的首次团聚,罢工问题已得到解决,心情应该是很高兴的。这个提醒很重要,它关系到我在出场前的心理准备应该是什么,是培养一家之长的人物身份感?还是为“喝药”一段戏准备要威风的情绪?还是像导演所提示的那样,按照剧本规定的情景进入生活?

我开始思考和冲儿的父子关系,研究了这个小儿子的特点,他热情、易冲动、喜欢探索真理;同时我也改变了一些台词的读法,如:“哼,现在一班青年人,跟工人谈谈,说两三句不关痛痒、同情的话,像是一件很时髦的事情!”过去处理为冷嘲热讽,这次改变为对儿子的欣赏。还有其他一些像是责备人的话,也都相应地改变了语气。我明确了上场任务是“回家团聚”,一切处理都要服从于这个动作。回家团聚不需要考虑“气派”和“发脾气”。如果把人物两年后的首次回家团聚和罢工问题圆满解决的心情考虑得越具体越细致,就能越深入地进到角色的生活中去,才能和其他人物产生交流,从而把握住人物的真实思想活动。

为此,我发展了大量的想象:回忆了和繁漪成婚的过程;对她婚后一些超越常态的行为,由关心、担忧,到延医治疗;从平时的容忍,耐心的劝告,到这次和克大夫的面谈………·总之是想把她的病尽力治好。上场后和繁漪相遇,从她的眉宇间观察她的健康,说:“你怎么今天下楼来了,完全好了吗?”这话是出于真正的关心。

对萍儿曾听到一些风言风语,但我了解他性格懦弱,又想到和侍萍的双重关系,于是在对他讲“这边公司的事,你交代完了吗?”时,眼光里流露出慈爱。

总之,在“全家团聚”的愿望支配下,我修正了过去的许多处理,突破了长期以来撑着架子演气派的状态,我觉得真正生活到这个家庭里来了!

这里有一段小的插曲:去年到天津演出《茶馆》,我曾托人送票请一个人来看戏,她是我在天津上中学的时候偶然相遇的。我们经常见面达两年之久,最后只通过三封信就分手了。这段青年时的际遇我至今印象很深,去津后想见她一面。她对我早已忘却了。那天她是和爱人一块来看戏的。我在远处察看,竟完全不能辨认,和过去的印象判若两人。这件事给我一个启发:以前演出我与侍萍相认这段戏时,相认之前我总不敢面对侍萍,因为我总不相信面对面竟会认不出来,为了怕做假,我便故意不看对方。实际上不敢看对方才造成真正的虚假。这次我决定改变处理,该看侍萍的时候我就看她,面前确是一个不认识的人。这样有了交流,态度也就有了变化。导演说:“这段戏比过去任何一次都要紧凑!”如果说这次整理上演有新的突破,收获最大的还是在“相认”一场。

“相认”这场戏应该如何处理,过去颠来倒去变化最多。这次整理排练中我尽力抛弃过去的一切抽象的概念,仔细地按照剧本规定的动作去行动。结果发现了过去的处理有很多不合理之处。如:既然承认周朴园年轻时对侍萍的爱是真诚的,为什么硬要说他老年时的怀念和要找到侍萍的坟墓修一修是虚伪的呢?为什么一定要让他一见到活着的侍萍便惊吓得如临大敌呢?其实,他看出对方的性格并没有大改,侍萍也明确说:“你不要怕,他(指鲁贵)永远不会知道的。”周朴园也没有什么把柄在鲁贵手里,顶多不过是付一些钱,在这方面周朴园并不吝啬,开始主动地签署了五千元的支票;被侍萍撕毁后,当晚又叫人汇一笔钱到济南去,可见并不存在任何会影响他权势地位的威胁,没有必要一见面便急着要赶她走。唯一使周朴园震动的是侍萍要见萍儿。他当然清楚萍儿不会跟她走,但认为没有必要让萍儿知道他的生身母亲还没有死,以免带来不必要的痛苦,这才讲出:“那么,我们就这样解决了。我叫他下来,你看一看他,以后鲁家的人永远不许再到周家来。”这段话我以前处理为“提出条件进行要挟”,这就丝毫没有根据了。

周朴园到底是什么样的人?不同的演员可以有不同的处理,但是应该按照人物的逻辑去真实地行动。戏剧是反映生活矛盾的。在生活中我们认识一个人总是通过他的一系列行为,在舞台上要表现人物的思想性格也只有通过他的一系列具体的行动。

前面说过,我认识周朴园这个角色前后经历了二十五年,这二十五年来自己对艺术和生活关系的认识也多少反映在这一过程里,这个总结既有普遍意义,又不能说是认识的终结,今后还会遇到新的问题,需要不断地认识。

(以上资料均选自《(雷雨)的舞台艺术》,上海文艺出版社1982年版)

关于哈姆莱特(索天章)《哈姆莱特(节选)(第三幕)》

《哈姆莱特》这部戏不一定是莎士比亚最伟大的作品,但是它受到最多数人的重视。几个世纪以来,关于此剧的评论不可胜数,各种解释都有,几乎不可能再有什么新的解释了。只有一点似乎还没有人仔细研究过,那就是,《哈姆莱特》这部戏虽然是与英国历史剧完全不同的伟大悲剧,它却与它们有着密切的关系,是一脉相承的。莎士比亚在写英国历史剧时,是从宣传都铎王朝的政治思想开始的。他在前几部英国历史剧里阐述了英明的君主的必要性和弑君篡位必然招致灾祸的论点。莎士比亚写《亨利四世》上下集和《亨利五世》的时候,他的认识深入了一步,他的写作艺术也随之提高。他进一步发现了许多问题,其中之一便是他对于像亨利五世这样的“模范君主”开始持有保留的态度,对于他所耍的权术有所怀疑。在《裘力斯·恺撒》一剧中他同样研究这一问题,开始感觉到它并不像他原先所想象的那样简单。等到他写《哈姆莱特》的时候,虽然篡位弑君是重要的背景,他看出哈姆莱特所面临的乃是十分复杂的社会问题,简单地为他父亲报仇是没有多大用处的。莎士比亚这时开始将眼光放在整个社会上面,同时仔细分析了哈姆莱特在极端复杂的条件下的复杂的内心世界。这样,《哈姆莱特》便超出了历史剧的狭窄范围,而莎士比亚的视野更加广阔了,他的观察更加深入了,同时他的写作技巧和语言艺术都达到了新的高度。从19世纪到20世纪初期,莎评家集中力量研究哈姆莱特这一角色,特别是他迟迟不行动起来为他父亲报仇的原因。他们的某些看法很有见地,至今仍然站得住脚。但是他们只注意研究一个孤立的角色,而没有将他在戏中所处的地位和他周围的人和事考虑在内,他们尤其忽视了当时的社会条件。孤立地研究哈姆莱特的内在世界,自然会钻到牛角尖里去。近年来的西方评论家看到了这一点,开始将视线集中于研究戏的结构,它所使用的形象及其含义,等等。研究的范围广阔得多了,因而对于哈姆莱特和其他人物的分析也更深入了一步。如果能用历史唯物主义的观点加以解释,我们必然能够更好地理解这一伟大著作。在这方面,我国的学者们写了不少的文章。

在我们总评此剧以前,让我们先看看这部戏的结构。(此处省略本文作者所写的剧情介绍。)应当说它不算紧凑,有些戏可有可无,例如哈姆莱特对演员的谈话。莎士比亚加进这些谈话,不外是想要谈谈他对表演的看法,同时讽刺一下在当时很叫座的孩子剧团。这些孩子抢了成年演员的生意,莎士比亚本人和他所属的剧团都受到影响。但是谈话本身十分精彩,人们宁愿保留它而使结构松散、戏文过长,也不愿为了戏写得短些、结构谨严些而将它去掉。其他我们认为多余的地方也是如此。(可能由于我们理解不够,认为某些段落是多余的,其实不然。)

当我们理解了这部戏的结构以后,我们自然要问:这部戏讲的是什么问题?哈姆莱特这个人的特性是什么?他为什么延误了时机?有人说:“哈姆莱特的悲剧是无法解释的。对于它的解释之多使人感到,没有一种解释能够成为定论,而历来扮演哈姆莱特的演员对于这一角色的性格、处境的看法也和评论家一样地莫衷一是。”这话也对也不对。《哈姆莱特》的内容的确十分丰富,提出很多发人深思的问题。我们从不同的角度来研究它,自然会得出各式各样的结论,有些结论甚至互相矛盾。不过这戏和任何一部戏一样,总有一个最主要的问题。在这个问题上,大家的意见应当是一致的,至少大同小异。

19世纪的批评家如德国的歌德、施莱格、赫德,英国的柯勒律治等人着重研究的是哈姆莱特贻误战机的原因。柯勒律治认为哈姆莱特想得太多,因而难以行动。他在《关于莎士比亚和其他戏剧家的讲演和注释》一书里说:“莎士比亚将这一角色放在必须当机立断、马上行动的环境里。哈姆莱特勇敢,对于死无所谓;但是他由于敏感而动摇,因为多思而拖延,在努力下决心的过程中失掉了行动的能力。”他的感官与思考器官之间失掉了平衡,想得太多了,从而失掉了采取行动的力量。

柯勒律治的看法与德国浪漫派作家的看法相同。有人说是德国人教会柯勒律治评论莎士比亚的。例如歌德在《威廉·麦斯特》这部小说里通过主人公之口评论哈姆莱特道:“一件重大任务被加在一个不能执行它的人的身上了。一种美丽的、纯洁的、高尚的品质,但是缺乏构成英雄的胆识。他辗转反侧,在苦思冥索中失掉了行动。”施莱格在他的《论艺术和戏剧文学》一书中也说:“《哈姆莱特》是一出思想的悲剧,它基于对于人类命运的无休无止的沉思,目的为在听众中产生同样的思考。详尽地考虑一件行动的一切后果使人瘫痪不能行动。”大概从柯勒律治到布莱德雷,19世纪至20世纪初的关于《哈姆莱特》的评论的主流都在不同程度上接受上述的一些观点。

这些评论家在某种程度上神化了莎士比亚,在另一方面他们只注意研究哈姆莱特这个人物,对于其他方面注意得不够。T.S.艾略特是带头反对这种评论的作家之一。他在《哈姆莱特》一文中说:“这部戏远非莎士比亚的杰作,而是他的一个艺术上的失败。”又说:“可能更多的人认为《哈姆莱特》是艺术作品,只是因为他们发现它有趣;很少人因为它是艺术作品而认为它有趣。它是文学中的蒙娜丽莎。”艾略特的主要论点是,哈姆莱特的思想感情与引起它们的客观事物不相称,感情超过了客观事物。这也就是说,客观事物不足以引起这样强烈的或这类的感情。查尔顿的看法与艾略特有相似之处,但他不认为《哈姆莱特》是艺术的失败。他指出哈姆莱特有一种将问题抽象化的能力,他在头脑中创造了一个根据他的想象而成的世界,而将它当作真实的世界。这种抽象化的倾向,以及其他种种,乃是他拖延不采取行动的主要原因。

这些看法都是很成问题的,但它们可以帮助我们正确地评价莎士比亚的这部戏。19世纪的评论家正确地指出,哈姆莱特有思考问题的特点,还指出他的行动缓慢与他爱思考有关。这是正确的,但是我们不能说思考本身招致行动的缓慢。艾略特与查尔顿的看法中有一点是可取的,即哈姆莱特有抽象思维的倾向。他并不像艾略特所说的,他的思考缺乏与之相适应的“客观对应物”。他看得比较深,从个人的经历和周遭的一切中看到了许多严重的社会、道德、伦理的问题。他也不像查尔顿所说的,在头脑中创造了一个想象的世界,将它当作真实的世界。他的超人的抽象思维能力,加上他对世界上,特别是丹麦宫廷中的人和事的观察,使他得出了对于丹麦的宫廷甚至整个社会的可怕的结论。他发现他所面临的不是一个简单的弑君篡位的问题,可以一刀将他叔父杀死了事。问题太复杂,太可怕了,他感到他没有能力解决这个问题。

哈姆莱特就学于威登堡大学。这是一个人文主义的中心,因此他具有某些人文主义的思想。确实,在他遭遇变故以前,他的头脑中存有一个属于人文主义的理想。他父亲逝世,母亲改嫁(这时他还不知道他父亲是被他叔父害死的),使他大为震动。最伤害他的心灵的是他母亲的改嫁;“一杯之土未干”,她就和他的叔父结了婚。他听霍拉旭说他是前来参加老王葬礼时,说道:“请你不要讥笑我,老同学,我想你是来参加我母亲的婚礼的。”霍拉旭说:“确实,婚礼是紧接着葬礼的。”哈姆莱特回答道:“节约嘛,节约,霍拉旭,葬礼时烤的肉可以用作婚礼的冷盘。”他母亲的迅速改嫁伤透了他的心,所以他在第一段独白里说:“脆弱啊,你的名字是女人。”这时他已经看到宫廷中的许多与他那人文主义的理想背道而驰的东西,因而他在同一段独白里说道:

多么可厌,陈腐,平庸,无益,

这世界上的一切事物啊!

哎,它是没有锄过草的花园,

已经荒芜了,被榛莽荆棘

完全霸占了。

这仅是泛论,哈姆莱特对于人生与社会的认识还有待于深化。当老王的鬼魂告诉他说他叔父是弑君篡位的凶犯时,他再一次受到极大的震动。他一边大叫:“噢,最恶毒的女人!噢,恶棍,恶棍,该死的恶棍!我的书板,我应当记下来:一个人可能总是满面春风,可是他不过是个恶棍;我肯定至少在丹麦事情就是这样。”他并未马上想到报仇,而是将这些话记在书板上!这是他喜欢抽象思考,从具体走向一般的倾向的具体表现。他现在感到事情太严重了,不单是为他的父亲报仇的问题,而是必须推翻克劳狄斯所代表的一切。这不是容易的事。克劳狄斯很会要手腕,他得到不少人的拥护。他有一个严密的特务网,上至波洛涅斯,下至哈姆莱特的同学罗森格兰兹和吉尔登斯吞都替他做特务工作。他是一个专制的国王,集军政大权于一身。如果不将他所建立的君主专制体制完全推翻,便不可能为老王报仇。哈姆莱特要应付的乃是整个专制政权,而不是克劳狄斯一个人。所以他听了老王鬼魂的话之后叫道:

时代大乱了,哎,倒霉呀!

老天爷竞要我诞生来整顿乾坤!

莎士比亚用了许多形象来描写这一混乱不堪的社会。哈姆莱特将丹麦比作监狱。他对吉尔登斯吞说:“丹麦是一座监狱。”吉尔登斯吞说道:“那么世界也是监狱了。”他回答道:“很不小的一个;在那里有许多禁闭室、牢房和地窖,丹麦是最坏的一个。”莎士比亚多次使用“毒药”这个词:老王死于毒药,哈姆莱特和雷欧提斯都死于毒剑。王后误饮毒酒而丧生,最后克劳狄斯不但吃了哈姆莱特的一剑,而且被强迫饮了他自己准备毒死哈姆莱特的药酒。哈姆莱特并且将他的两位特务同学称为“毒蛇”。他的脑子里充满了这些形象,将镶嵌着美丽的星星的天空叫作“一群发臭有毒的蒸气球”。可见哈姆莱特认为他的神圣责任并不仅是为父亲报仇,而是要清除一切害人虫,否则他父亲的仇也报不了。

整个的腐朽的丹麦便是哈姆莱特思考的“客观对应物”,他据此得出了正确的结论。他并没有在头脑中制造一个与现实不符的世界,相反,他正确地总结了他的经验。如果说他有什么与众不同的地方,那就是他比别人看得更远,认识更为深刻。他的拖延并非由于他想得太多,而是因为他看到了他的任务的复杂性。他也不像有些人说的那样,是个思想的人,不是行动的人。凡是他看得准、能办到的,他马上做了。例如他误以为国王在窃听,便一刀刺去。他也能应付一般的意外,如他将他的特务同学送进鬼门关。唯有整顿乾坤一事使他犹豫起来,他不知道该怎么办。他不肯在克劳狄斯祈祷时杀死他,因为死前忏悔的人死后可进天堂。有人说这是遁词。不一定是这样。他可能真的相信这一套,同时想到杀一个克劳狄斯不难,可是杀了以后又该怎么办。他缺乏处理这样大事的胆识与能力。于是他跨曙了,以致造成悲剧。

我们已经说过,整个的丹麦被笼罩在恐怖气氛之中。莎士比亚从戏的开头便有意地渲染这个恐怖的气氛。那夜晚的酗酒狂欢,震天的炮响,并不给人以欢乐的感觉,而是令人毛骨悚然。老王的突然去世,王后和老王的弟弟的仓促成亲,不能不引起人们的疑惧。敏感的哈姆莱特对此不可能不有所察觉。我们可以说,他最初不但怨恨母亲的改嫁,而且对于改嫁之快产生疑窦。他可以说是生活在悲愤疑虑之中。

哈姆莱特周围的人互相猜疑,互不通气。我们前面已经谈到波洛涅斯一家三口互不信任的情况。其他人也一样。克劳狄斯弑君一事只有他自己知道,王后毫不知情;连他的亲信波洛涅斯也被蒙在葫芦里。波洛涅斯这个老头子令人可气又可怜,他一家三口都死于国王之手,可是他至死还不知道国王是个大坏蛋!王后对克劳狄斯实际上也有所保留,例如哈姆莱特对她的讲话,她绝不敢如实地告诉克劳狄斯,而他要杀害哈姆莱特的阴谋,王后也绝不会知道。两个小特务一罗森格兰和吉尔登斯吞虽然一心为国王卖命,可是他们并不知道国王想要借刀杀死哈姆莱特的阴谋,更不知哈姆莱特发现了这个阴谋,改写了国王的书简,他们糊里糊涂地被“送到了枉死城”。

哈姆莱特更是子立,形影相吊。他和别人不能通气乃是当然之事,可是他和他所钟爱的奥菲利娅也不能交心。不是他们两人不愿意畅叙衷肠,而是有人从中作梗。国王和波洛涅斯硬要她做一件违心之事,用谎言探测哈姆莱特的意向。这就在二者之间产生了误会。在这种情况下,他完全不可能和她交心;不用说他不可能在复仇之事上得到她的帮助,他在她面前根本不敢吐露真情,甚至还要对她提高警惕。奥菲利娅对哈姆莱特自然也是茫然不解。

霍拉旭的确是位正直可靠的青年,又是哈姆莱特的挚友。照道理霍拉旭应当助哈姆莱特一臂之力。但是霍拉旭是个“老好人”,未必能起很大的作用。哈姆莱特虽然对他无所隐瞒,但是觉得光靠他的帮助是不行的。他本来就是个内向的人,这些不利因素使他不得不从长考虑一下。他的拖延是有道理的。

其实,克劳狄斯的宫廷不是铁板一块,反对他的人一定是有的。老百姓对他的不满在本剧中有充分的证明。雷欧提斯听说父亲被哈姆莱特杀死,打进了宫廷。戏里说,有丹麦人随着他进了宫。向国王报信的人告诉国王,老百姓称雷欧提斯为大人,喊着要立他为国王。并且他说老百姓喊声如雷。如果雷欧提斯能够得到群众的支持,哈姆莱特就更不用说了,因为他的冤恨比雷欧提斯大得多,他的地位比他高,他更受人民的拥护。可惜因为他所处的环境和他在性格、思想方面的毛病,他没有看到这一点。他想在这充满恐惧、互相猜疑、互相敌视、反动势力最强的宫廷范围内,匹马单枪干这场翻天覆地的事业。他不可能成功,他失败了。

(选自《莎士比亚一一他的作品及其时代》,复旦大学出版社1986年版)

论《哈姆莱特》与希腊悲剧(基托)《哈姆莱特(节选)(第三幕)》

我们回想本剧时,感到吃惊或应感吃惊的头一件事就是本剧以两个家族的完全毁灭为终结。哈姆莱特的性格和他所经历的内心斗争的确得到了细致入微的描绘,我们不能把这一点忽视了;然而整部戏剧的造型结构是如此庞大,以至于它使人立即想起如今面对着的不是性格描写(不管如何深入)的个人悲剧,而是更像宗教剧的悲剧,这就意味着我们必须准备把剧情的每一步联系到它的背景。不然的话,我们就不可能像莎士比亚所想的那样来看本剧的结构与意义。

罗森格兰兹和吉尔登斯吞为什么被杀呢?还有奥菲利娅和雷欧提斯为什么要死?难道这些灾难都是“下不了决心的人的悲剧”的偶然副产品吗?或者他们也都是紧密的结构内的必要部分?我们对这些不幸中的每一不幸事件都可以归因于哈姆莱特做了哪件事,或者未做哪件事的结果,而且还可以说每一不幸事件都可以揭示哈姆莱特的某方面的性格。但如果我们看到的只是这些,我们就是近视眼,我们为了自己的观点而忽略了莎士比亚的明确指示。当我们听到霍拉旭,以及后来又听到雷欧提斯喊着说“啊,这是个什么国王”“都怨国王,都怨国王”;当吉尔登斯吞在一种深刻的不自觉的讽刺中说“我们愿尽所能·…….”,还有当雷欧提斯讲到“瘟疫猖”时,我们会体会到莎士比亚告诉我们的话实在是不少了。莎士比亚摆在我们面前的是一群青年人,朋友们,爱人们,其中没有一个是怀有恶意的,至少有一个是品德高尚的,可是他们都在丹麦的毒气笼罩内(这件事莎士比亚是在不断地、生动地解释给我们),在毒气的邪恶影响下,才一个个地死了。莎士比亚用一些重要的典范行动或某些富有讽刺性的话语,教我们看得出这些年轻人都是灾难中的伙伴,都是跟随着巨轮坠人声震天地的毁灭中的人物。在罪孽这样自然地展开过程中,一切都不是机械的。所以性格和情节必须描绘得生动。在《哈姆莱特》和在希腊悲剧里一样,我们都不能把人物只看成命运手中的玩物。在这两种悲剧里,我们都看见神的威力,或天意安排,但神或天意都不能压服个性的自然发展,正如自然界的一般规律毁灭不了自然物体的习性一样。其实天网恢恢,正好显示在固定条件下的人的自然行为和行为的自然结果上。莎士比亚在《哈姆莱特》里描绘一个完整性格,不是为了创造一个可供大家欣赏的人物,那种目的就过于狭隘了,而是为了显示他和别人一样也陷入已发动起来的毁灭中,并显示他本人也变成别人毁灭的原因。可以说,把八个人联系到同一灾难中的概念就是:罪恶的机器一经开动,便将好人坏人一道儿搞垮;如果剧作家像莎士比亚这样,使我们感到一切都是出于天意的,他是和希腊人一样,想用个别事件说明问题的普遍性。

大恶棍克劳狄斯,由于罪恶而深陷泥潭,终于遭到上天的显明制裁。哈姆莱特说,“如果他作好了准备·....”,其实他老早就准备好了。奥菲利娅处于另一极端,自己虽是干干净净的,却暴露于腐朽的环境下,在罪恶的链条一环一环展开时,她便可怜地被牵连到毁灭中。乔特鲁德呢,她是莎士比亚最具悲剧性的角色:她是第一个,正如雷欧提斯是最后一个被克劳狄斯毒化的人;但是雷欧提斯临死还得到哈姆莱特的宽恕和谅解,而乔特鲁德却在死时得不到这样安慰。在王后寝室一场,哈姆莱特向她指出改悔的艰难历程,但她是否照他的话做了呢?莎士比亚对此没有交代,但是乔特鲁德最后遭遇的残酷的生活经验是,“啊,我的亲爱的哈姆莱特!那杯酒,那杯酒!”她自己中毒了,这时她必然认识到这是她的新丈夫给她如此热爱的儿子准备的毒酒。在她自己造了罪孽之后,作为这种罪孽的直接后果,她心爱的一切都毁灭了。她在这出悲剧中扮演了一个极可怕的角色。和恶贯满盈的克劳狄斯不同,她不是没一点儿纯洁、没一点儿不自私的动机的。她说的每一句话都放射着对她儿子的爱,这一点和她对奥菲利娅的爱说明如果她不是因为一时控制不住感情,投入克劳狄斯的怀抱里,她可能并不坏。就因她造了这一桩罪孽,她得遭受这一切灾难性的后果,这些后果包括她的儿子被逼疯了,杀了波洛涅斯,指责了她,并以她无言以对的声色俱厉的语言列举她的罪行;奥菲利娅被逼得丧失理智,并被驱人坟墓,进入几乎是罪人的坟墓中;乔特鲁德的一切希望无可挽回地遭到毁灭。而且更糟的是,她了解这些后果的起因。就在剧终之前,一件悲惨的小事说明莎士比亚对乔特鲁德的处境想得多么周到。我们知道乔特鲁德看见了在墓穴中雷欧提斯和哈姆莱特发生的凶猛格斗。当一位贵族来请哈姆莱特进行比剑时,这位贵族带来他母亲的话:“王后说,请您在开始比赛以前,对雷欧提斯要客气几句。”哈姆莱特回答说:“我愿意服从她的教诲。”这不正是表示她对雷欧提斯的愤怒感到不安,因而希望哈姆莱特能表现出一种比在墓穴中更和气的态度以安抚雷欧提斯吗?乔特鲁德说,愿奥菲利娅的美德能“帮他恢复原状”,这句话使人想起这位母亲多么关切哈姆莱特。但是灾祸总是超出她最坏的设想。我们不久就看到雷欧提斯是怎样对待哈姆莱特的客气的;而乔特鲁德在被毒死的那一刹那,知道了克劳狄斯是如何大要阴谋来杀害她的哈姆莱特的。

我们一想到乔特鲁德的死就不能不想起鬼魂所说的话:“交给上天处理她。”但是,我们如果能在她的死上看到天意安排一不管这意味着什么,我们在波洛涅斯的死上就看不到吗?是“失手杀人”吗?是一件“鲁莽的流血行为”吗?当然,对这件事,我们应当遣责哈姆莱特,同样也应当遣责他把罗森格兰兹和吉尔登斯吞无情地置于死地。但如果我们认为莎士比亚设计这些行动只为说明哈姆莱特的为人,我们就把莎士比亚更大的计划看成世俗剧了。事实上,哈姆莱特一般不是这样鲁莽的,正如他天性并不迟疑、蜘、拖拉一样,也正如奥菲利娅平时不是疯子一样。哈姆莱特发生变化了。剧作者的确要我们在刺杀波洛涅斯事件中同时要看到两种情况:刺杀既是一个“疯了的”哈姆莱特发动的突然的、无预谋的行为,他希望他要刺杀的人就是克劳狄斯;而在同时,这又是天意:

至于这一位老人家,我很后悔自己一时鲁莽把他杀死,可是这是上天的意思,要借

助他的死惩罚我,同时借着我的手惩罚他,使我成为代天行刑的凶器和使者。

这的确是我们在索福克勒斯的《厄勒克特拉》中遇到的那种剧作方法。俄瑞斯忒斯弑母后到宫外时,厄勒克特拉问他情况如何。他说:“宫中一切都好一—如果阿波罗的神坛完好的话。”也许这是件“鲁莽的流血行为”,这件事似乎未给俄瑞斯忒斯带来什么欢喜。我们愿意怎样想就怎样想,索福克勒斯没有请求我们赞许,如果我们认为他请求了,那是我们不懂他的剧本,或不懂他笔下的神。阿波罗是赞许的,俄瑞斯忒斯虽有弑母的理由,却又是神的“凶器和使者”。波洛涅斯是这个国王的得力大臣,卑鄙而狡猾,他的灵魂见诸于他的言行。他在刺探情况时,遇刺暴卒。像这样一个人被杀死,在更大的意义上说,是罪有应得的。哈姆莱特可以忏悔,俄瑞斯忒斯对他的恐怖行为可以感到悔恨,但在每一情况下都有天意在指使。

雷欧提斯的死也是和这个死亡模式有联系的。对于哈姆莱特的这个朋友,我们可以指出一个毛病来。在遇到这个毛病时我们并不吃惊,因为莎士比亚已给我们作了思想准备。雷欧提斯是个高尚而大方的青年,但他的荣誉感并没有稳固的基础,这从波洛涅斯对他讲的临别赠言里我们很容易就看懂了。在盛怒之下,又对情况缺乏全面了解,再受到克劳狄斯的蒙骗,于是他那天生的不知戒备的美德便顿时消逝,而陷入阴谋圈套里。他自己通过这个阴谋圈套,看出了他是“死有应得的”。

罗森格兰兹和吉尔登斯吞这两个令人喜欢却又相当平凡的青年,是在受人恭维和收买的情况下,被残酷杀害的,关于这些就不必多谈了。但还剩下来一个哈姆莱特,八个死者中最后的而且最伟大的一个。为什么一定要毁灭他呢?他被毁灭是因他不曾先把克劳狄斯毁灭,这话当然也是正确的。但这种正确是指值班的警察长们之间所理解的“正确”。戏剧所说的正确必须深入一步,虽然也应考虑一下上述的问题。我们有理由说“必须”,因为这个灾难也是在天意指挥下出现的,因而便是不可避免的、“正确”的。如果“一只麻雀的死亡都是命运预先注定的”,那么,哈姆莱特的死亡也一定这样。

在这八个牺牲者之中,我们把克劳狄斯放在一极,把奥菲利娅放在另一极,哈姆莱特的地位显然靠近奥菲利娅。我们在哈姆莱特和奥菲利娅身上也一定能找出错误:奥菲利娅应当看穿波洛涅斯,哈姆莱特不应当犹豫。但这样的想法是法官的想法,法官是要站在戏剧外并形成一个中立观点的。想要这样做的批评家最好到法庭当官去,不能当批评家。我们必须继续留在戏剧里,不能企图通过自己构成的窗子来侦察人物。如果我们站在剧内,我们会看到莎士比亚一向引起我们注意的,不是我们抓住奥菲利娅和哈姆莱特的某些错误,而是注视他们的美德,而且即使莎士比亚教哈姆莱特做出了错误行为,他也会明显地揭示出错误的责任所在。莎士比亚留给我们印象,不是哈姆莱特这样的好人因一次失误而遭毁灭的悲剧,而是哈姆莱特这样的好人竟被卷人毁灭的深渊,这才是悲剧。而且不仅如此,那蔓延于丹麦的病毒好像要把好人、坏人、无所谓的人都一同毁灭掉。好人和坏人,哈姆莱特和克劳狄斯都被放在一句话里,“如果他作好了准备,我也同样作好了”。克劳狄斯显然作好了离开人间的准备,可是哈姆莱特不也显然作好了这种准备吗?哈姆莱特在全剧进程中告诉我们的,除今后他的生命已毫无意义毫无价值外,还有什么呢?这个有作为的人面对他在丹麦看见的一切,已变成无能为力的人,这个有理智的人变成了“疯子”,这个虔诚的人陷入“无赖的行为”中,他已感到了瘟疫的袭击。对哈姆莱特的性格与行为,是有进行微妙、有见地的分析的余地的,但余地并不多。他的悲剧的核心不在这里而在于:罪恶把这样超凡的优美,像奥菲利娅的美与德,给一下子毁灭了。在这两家注定要毁灭的家庭的成员中,罪恶不停地起着作用,像一条链条:

肉欲的、血腥的、反常的行为,疏忽的判断,偶然的屠杀,狡诈和勉强的原因,引

起的死亡。

形成一个连锁,继续在两个不祥的家庭的成员中发展着,直到满门灭绝,账目勾销为止。

个别的和一般性的罪过之间的对比显然是和标准希腊悲剧的结构的单一性和《哈姆莱特》结构的复杂性的对比密切联系着的。首先,莎士比亚的真正主题不是从道德或神学或社会观点去看犯罪和复仇问题,更不是罪行与复仇对某一人的思想与灵魂的影响,而是罪恶的腐蚀力。所以他就不以某一“判断上的错误”来表现这种腐蚀力,而以九头蛇形式揭示它。我希望我们已经说明了的这种情况可以解释或帮助解释《哈姆莱特》下面一类的特征,譬如说,同时描述三个克里昂:克劳狄斯、乔特鲁德和波洛涅斯。这里的每个人都在各自范围内成为一般罪恶的总化身,因而人物描写就丰富多了。克劳狄斯是个狂饮者,这一点对整个结构是有帮助的,如果索福克勒斯也把克瑞翁说成狂饮者,那将成为他的剧作的赘瘤。也因为这个原因,在《哈姆莱特》的前半,场景变换频繁,也因为这个原因,莎氏给波洛涅斯和奥斯里克发明了那样谈话的风格。共同的敌人是渗透于丹麦的那种溃烂,所以溃烂就从许多人和许多形式下揭示出来。

然后,不只腐蚀的根源不同,其分布也不同。我们要注视腐蚀如何扩散,如何从克劳狄斯,从乔特鲁德,从波洛涅斯扩散开来,如何腐蚀在发展中,把别人一个个卷人,遭受破坏。的确,我们在希腊悲剧中看到类似的,但是不一样的情况。例如安提戈涅的判罪导致海蒙的死亡,海蒙的死亡导致欧律狄克的死亡,在《俄瑞斯忒斯》悲剧里也有一连串罪行。事实上,我们前面提到了克劳狄斯使人联想到《阿伽门农》和它的罪行连锁,头一个罪行导致下一个罪行。克劳狄斯也的确是这样,但有很大区别。在《哈姆莱特》和希腊悲剧里,同样是在单线形式下,罪行引起罪行,灾难导致灾难,但罪行在《哈姆莱特》里,还向别个方向扩散,这就和希腊悲剧不同了。《哈姆莱特》中的罪行,好像瘟疫,还从灵魂扩散到灵魂。例如雷欧提斯就受克劳狄斯的引诱,或者更显著的是哈姆莱特的爱情,由于他母亲的坏榜样和波洛涅斯的卑鄙干预,竟蜕变成荒淫,又如他对那两个受贿的朋友反戈一击并无情地让他们到英国送死去。

我想罪恶的这种扩散是和希腊悲剧格格不人的。这显然要求一种更复杂的形式,不同于希腊悲剧的单线形式。索福克勒斯开始时甚至于根本不提悲剧里的一个个牺牲者,直到剧中间他才提出海蒙,直到剧末他才提出欧律狄克,其效果是强大的。在《哈姆莱特》里,共有八个牺牲者,这些人我们得时时注视着,因为他们在逐步深入地被卷进悲剧里。

此外,在这种更一般化了的悲剧缺陷中,不只被裹挟进来的人更多了,而且彼此的关系也更为密切,这就使戏剧的组织更丰满。我们可以拿俄瑞斯忒斯和哈姆莱特比较。从外部看,这两人处于相似地位。但是当埃斯库罗斯的剧作已揭示出俄瑞斯忒斯是个心地单纯的复仇者,而且无论从什么观点看,他的难题是个无法容忍的难题时,我们满可以说埃斯库罗斯把俄瑞斯忒斯作为一个人物来描写的兴趣就已经完结了,他再没有进一步发挥的必要了。哈姆莱特处于另一种悲剧里,这种悲剧要求我们注视丹麦的瘟疫是怎样逐步地扩散到他整个精神上和全部行动中。

在哈姆莱特和索福克勒斯的俄瑞斯忒斯、厄勒克特拉之间存在着同样差异。我们可以说,厄勒克特拉刻画得比埃斯库罗斯的俄瑞斯忒斯更为亲切,也可以说,厄勒克特拉也是一下子就刻画好了的:剧情有了,把厄勒克特拉放到剧情里,她就是这样行动的。索福克勒斯没有想到揭示她母亲的累累罪行如何通过罪恶的潜伏滋长而逐步影响厄勒克特拉的思想。如果她有些什么变态,那是以前就发生了的事。索福克勒斯对于刻画复仇者性格方面的兴趣只在这一点上,这些复仇者既是他们这样的人,他们既受到克吕泰涅斯特拉罪行的这样影响,他们自然就会这样行动。

简单说来,下面的概括叙述是经得起考验的:希腊悲剧揭示的是突然而纯粹的灾难,或成单线联系的一连串灾难,而莎士比亚悲剧所揭示的是复杂的、扩散性的毁灭。而且对这种情况至少有这样一种解释:希腊诗人认为悲剧中的错误是触犯了神明的法律(埃斯库罗斯有时看作是触犯了人世的重要法律),而莎士比亚认为这种错误是罪恶的品质,这种品质一旦发动起来,将吞噬自身以及它能接触到的一切人物,直至罪恶自告终结。因此,例如在《麦克白》里,“高贵的麦克白”的野心被挑逗起来,理智都控制不住了;又得到夫人的强烈支持,这野心便疯狂一般地发展为荒唐的激情,甚至于威胁着整个王国。这是基本上有动力的一种悲剧概念,所以需要一种伊丽莎白舞台所能提供的而希腊舞台所不能提供的流动性和广阔性。这是否就是思想上的根本不同的反映,我是没有能力讨论这个问题的。

(选自《莎士比亚评论汇编》下册,殷宝书译,中国社会科学出版社1981年版,有删改)