学习路径 · 第 4 节 · 约 30 分钟
学习目标：写得看得见、测得了
行为动词＋条件＋标准；从“能”字开始，用 L1—L5 搭好台阶。
学习目标评价任务学习过程练一练学后反思
学习目标
- G1 能说出学习目标的写法公式“行为动词＋条件＋标准”，并在一条好目标中把三部分各圈出来。（L1）
- G2 能判断一条目标是否可观测，指出其中“看不见、测不了”的动词。（L2）
- G3 能把一条用“理解、掌握、体会”写成的目标改写成可观测的目标，并标出学习层级。（L3）
- G4 能为同一主题写出由 L1 到 L4 逐级上升的一组目标。（L4）
评价任务
| 编码 |
评价任务 |
对应目标 |
完成标准 |
| T1 |
在本页“改后”目标中任选两条，圈出动词、条件、标准 |
G1 |
两条都圈对 |
| T2 |
判断“常见毛病”中的四条目标，说出各自的问题 |
G2 |
四条都说到点子上 |
| T3 |
完成“练一练”第 1 题：改写《荷塘月色》的目标 |
G3 |
五条评价要点做到四条 |
| T4 |
完成“练一练”第 2 题：给四条目标排台阶 |
G4 |
顺序正确并说出依据 |
学习过程
一、写法公式（6 分钟）
行为动词 ＋ 条件 ＋ 标准
- 行为动词：学生做出来、别人看得见的动作，如说出、写出、圈画、梳理、概括、比较、计算、推导、画出、设计、解释、评价。
- 条件：在什么情况下、借助什么、用什么材料完成，如“通过对比阅读两段材料”“借助情感变化表”“合上课本”。
- 标准：做到什么程度算达成，如数量、时间、正确率、质量要求。
口诀：目标里必须有学生“能……”的动作——看不见动作，就收不了证据。
|
改前（课标用语照搬） |
改后（可观测） |
| 语文 |
体会《赤壁赋》的情感与理趣。 |
能梳理“乐—悲—达”情感链，每一环节用文中原句各举 1 例。 |
| 数学 |
掌握二项式定理的应用。 |
8 分钟内独立完成 2 道指定项系数变式题，全对为过关。 |
| 历史 |
认识罗斯福新政的特点。 |
能填全新政措施表（6 空全对），并说出“先整顿金融”的 1 条理由。 |
二、常见毛病（6 分钟）
请先判断下面四条目标的问题，再看说明：
- “了解文言文的特殊句式。”——“了解”看不见、测不了，也没有范围和标准。
- “提高学生的观察归纳能力，提升数学核心素养。”——主语是教师的愿望，不是学生的表现；一节课也检测不了“素养提升”。
- “能够认真听讲，积极参与讨论。”——这是学习态度要求，不是学习结果。
- “能分析小说的人物形象。”——有动词，但没有条件和标准：分析哪个人物、依据什么、写成什么样算达成？
不要直接照搬课标原文。课标写的是一个学段的要求，学习目标要把它分解到“这一课时、这些学生”能达成的程度。
三、搭好五级台阶（8 分钟）
| 层级 |
名称 |
学生的表现 |
例子（二项式定理） |
| L1 |
识记理解 |
说出概念、写出公式 |
能写出二项展开式的通项公式 |
| L2 |
初步应用 |
套用规则完成基础题 |
能独立求出指定项的系数，8 题对 7 题为过关 |
| L3 |
综合分析 |
面对变式，选择方法 |
能用“转化为二项”的方法求三项展开式的指定项系数 |
| L4 |
评价思辨 |
辨析、诊断，说清为什么 |
遇到四项及含参混合题，能先判断类型再选方法，并说明理由 |
| L5 |
迁移创造 |
在新情境中运用，或自己命题、创作 |
能给同桌命 1 道指定项系数小题，附答案与评分点 |
一课时一般写 2—5 条目标，从低到高排列，每条标出层级。目标不必条条都到 L5，但要让每个学生都有一级可以踩稳的台阶。
四、编号与表述（3 分钟）
- 目标统一编号 G1、G2……（G 是 Goal），评价任务编号 T1、T2……（T 是 Task），全校最好统一这一套符号。
- 每条一句话，以“能”开头；条件可以放在前面，如“通过……，能……”。
- 写完读给自己听：一个旁观者看完这节课，能不能判断这条目标学生达到了没有？判断不了，就要改。
五、完成练一练（7 分钟）
练一练
先独立作答，再展开评价要点自查，或者请 AI 按评价要点给你反馈。
涉及具体学科的练习，会换成语文、英语、理科、文综、艺体五组中你所在组的题目；AI 点评也按你的学科来。
练一练 1改写一条目标语文组
把下面这条目标改写成可观测的学习目标，并标出学习层级（L1—L5）：
“理解《荷塘月色》中作者的情感变化，体会情景交融的写法。”
把下面这条目标改写成可观测的学习目标，并标出学习层级（L1—L5）：
“Understand the main idea of the passage and improve students' reading ability.”
把下面这条目标改写成可观测的学习目标，并标出学习层级（L1—L5）：
“理解质量守恒定律，培养学生的科学探究能力。”
把下面这条目标改写成可观测的学习目标，并标出学习层级（L1—L5）：
“了解秦朝巩固统一的措施，认识秦统一的历史意义。”
把下面这条目标改写成可观测的学习目标，并标出学习层级（L1—L5）：
“掌握篮球行进间运球技术，提高学生的身体素质。”
评价要点
- 以“能”开头，主语是学生；
- 核心动词可观察（如梳理、圈画、写出、说出、分析），不再用“理解”“体会”作核心动词；
- 有条件（如“通过圈画文中写景的句子”“借助情感变化表”）；
- 有标准（如“每一处变化各举 1 句原文”“写出 80 字以内的赏析”）；
- 标出的层级与要求相称。
参考答案
能圈画文中写景与抒情的句子，梳理作者“不宁静—求宁静—得宁静—失宁静”的情感变化，每一处变化各用 1 句原文作证据，并选一处景物写出不少于 80 字的情景交融赏析。（L3）
评价要点
- 以“能”开头，主语是学生；
- 核心动词可观察（如说出、写出、填写、完成、演示），不再用“理解”“掌握”“提高”作核心动词；
- 有条件（借助什么材料、在什么情境下）；
- 有标准（数量、正确率、时限或量规等级）；
- 标出的层级与要求相称。
参考答案
能在 8 分钟内略读全文，用一句英语写出文章大意，并为 4 个段落各选出一个小标题，4 个中至少对 3 个。（L2）
评价要点
- 以“能”开头，主语是学生；
- 核心动词可观察（如说出、写出、填写、完成、演示），不再用“理解”“掌握”“提高”作核心动词；
- 有条件（借助什么材料、在什么情境下）；
- 有标准（数量、正确率、时限或量规等级）；
- 标出的层级与要求相称。
参考答案
能通过称量铁与硫酸铜溶液反应前后的总质量，如实记录数据，说出质量守恒定律的内容，不漏“参加反应的”“质量总和”两个关键词。（L2）
评价要点
- 以“能”开头，主语是学生；
- 核心动词可观察（如说出、写出、填写、完成、演示），不再用“理解”“掌握”“提高”作核心动词；
- 有条件（借助什么材料、在什么情境下）；
- 有标准（数量、正确率、时限或量规等级）；
- 标出的层级与要求相称。
参考答案
能阅读教材，用表格从政治、经济、文化、交通四个方面梳理秦朝巩固统一的措施，每个方面至少写出 1 项。（L2）
评价要点
- 以“能”开头，主语是学生；
- 核心动词可观察（如说出、写出、填写、完成、演示），不再用“理解”“掌握”“提高”作核心动词；
- 有条件（借助什么材料、在什么情境下）；
- 有标准（数量、正确率、时限或量规等级）；
- 标出的层级与要求相称。
参考答案
能在 20 米距离内行进间运球往返 4 次，全程抬头看前方，失误不超过 1 次。（L2—L3）
练一练 2给目标排台阶理科组
下面四条学习目标的顺序被打乱了，请按从低到高（L1→L5）排好顺序，并说出你的依据。
甲：能仿照“望父买橘”一段，写一段 80 字左右的动作描写片段。
乙：能找出《背影》中四次写背影的地方。
丙：能圈出“望父买橘”一段的动作词，写 60 字赏析说明它们的作用。
丁：能用“当年的我—现在的我”两组原文，说出作者对父亲情感的变化。
下面四条学习目标的顺序被打乱了，请按从低到高（L1→L5）排好顺序，并说出你的依据。
甲：能用至少 3 个比较级与同伴完成一段 6 句的对话。
乙：能写出 10 个形容词的比较级。
丙：能听两段对话，完成 6 空的信息表，至少对 5 空。
丁：能用比较级写 3 句话比较自己和同桌。
下面四条“二项式定理”的学习目标顺序被打乱了，请按从低到高（L1→L5）排好顺序，并说出你的依据。
甲：遇到三项展开式，能先转化为二项式再求指定项系数，并说明转化的理由。
乙：能写出二项展开式的通项公式，指出各项系数是怎么来的。
丙：能给同桌命 1 道“指定项系数”的题，并附答案和评分点。
丁：能独立求出二项展开式中指定项的系数，8 题对 7 题为过关。
下面四条学习目标的顺序被打乱了，请按从低到高（L1→L5）排好顺序，并说出你的依据。
甲：能为一个喀斯特山区提出两条发展建议，并说明理由。
乙：能在中国喀斯特分布图上指出主要分布省区。
丙：能把地上喀斯特地貌按发育阶段排序。
丁：能从岩石、水、气候三方面说明喀斯特地貌的形成条件。
下面四条学习目标的顺序被打乱了，请按从低到高（L1→L5）排好顺序，并说出你的依据。
甲：能在 4 攻 4 比赛中成功运用突分配合至少 2 次。
乙：能说出突分配合的三个动作要点。
丙：能在无防守的情况下完成突破分球 10 次，至少 8 次到位。
丁：能在 2 攻 2 中突破吸引补防后 2 秒内分球，10 次中至少 6 次到位。
评价要点
- 顺序为 乙（L1）→ 丙（L3）→ 丁（L4）→ 甲（L5）；
- 依据说出：从找出信息，到分析写法，再到理解情感变化，最后迁移到自己写作；
- 指出每条目标都有可以检查的结果。
参考答案
乙→丙→丁→甲。乙只要找出信息（L1）；丙要分析动作词的作用（L3）；丁要综合前后文说出情感变化（L4）；甲要把写法迁移到自己的写作中（L5）。
评价要点
- 顺序为 乙（L1）→ 丙（L2）→ 丁（L3）→ 甲（L4—L5）；
- 依据说出：从记住形式，到听懂运用，再到独立造句，最后在真实交流中综合运用；
- 指出每条目标都有可以检查的结果。
参考答案
乙→丙→丁→甲。乙是记住比较级的形式（L1）；丙是在听力中识别和理解（L2）；丁是自己用句型造句（L3）；甲是在真实对话中综合运用（L4—L5）。
评价要点
- 顺序为 乙（L1）→ 丁（L2）→ 甲（L3／L4）→ 丙（L5）；
- 依据说出：从识记到套用，再到需要选择方法、说明理由，最后迁移到命题；
- 指出每条目标都有可以检查的结果。
参考答案
乙→丁→甲→丙。乙只要写出公式（识记，L1）；丁是套用公式做题（L2）；甲要先判断类型、选择方法并说明理由（L3—L4）；丙要自己命题并给评分点，是迁移创造（L5）。
评价要点
- 顺序为 乙（L1）→ 丙（L2）→ 丁（L3）→ 甲（L5）；
- 依据说出：从读图找位置，到识别和排序，再到解释成因，最后迁移到人地关系的实际问题；
- 指出每条目标都有可以检查的结果。
参考答案
乙→丙→丁→甲。乙是读图找位置（L1）；丙是识别地貌并理解演化顺序（L2）；丁要综合多个要素解释成因（L3）；甲要把所学用于分析区域发展、提出建议（L5）。
评价要点
- 顺序为 乙（L1）→ 丙（L2）→ 丁（L3）→ 甲（L5）；
- 依据说出：从知道要点，到无对抗下完成动作，再到有对抗下运用，最后在比赛中综合运用；
- 指出每条目标都有可以检查的结果。
参考答案
乙→丙→丁→甲。乙是知道要点（L1）；丙是在无对抗时完成动作（L2）；丁是在有防守的情境中运用（L3）；甲是在真实比赛中综合运用（L5）。
学后反思
- 你最近写的目标里，最常出现的“看不见的动词”是哪个？你准备用哪个动词替换它？
- 你的目标里有“标准”吗？如果没有，它的评价任务该怎么判断过关？
- 为你下周要上的一节课写出 G1—G3，并标出层级。