学习路径 · 第 2 节 · 约 20 分钟
学历案与教案、导学案的区别
差异不在格式，而在立场：方案写给谁看、写的是谁的活动。
学习目标评价任务学习过程练一练学后反思
学习目标
- G1 能从立场、用户、目标写法、过程设计、评价时机、课后反思六个方面，说出教案与学历案的区别。（L1）
- G2 能把一句教案式的表述改写成学历案式的表述：主语是学生，写清做什么、做到什么程度。（L3）
- G3 能用一两句话说明学历案与导学案的区别。（L2）
评价任务
| 编码 |
评价任务 |
对应目标 |
完成标准 |
| T1 |
不看表格，说出六个对比维度中的至少四个，并各举一句区别 |
G1 |
四个维度说对 |
| T2 |
完成“练一练”第 1 题：改写一句教案表述 |
G2 |
四条评价要点全部做到 |
| T3 |
完成“练一练”第 2 题：回应“学历案就是导学案” |
G3 |
说出“重练与重学”和“三根柱子” |
学习过程
一、一个判断（2 分钟）
老师们不缺努力，缺的是一份写给学生看的方案。传统教案回答“教师这节课做什么”，学历案回答“学生这节课怎么学会”。教案的读者是检查者，学历案的读者是学生——读者变了，呈现的内容也就变了。
二、六个维度看差异（8 分钟）
| 对比维度 |
传统教案 |
学历案 |
| 核心立场 |
写教师怎么教 |
写学生怎么学 |
| 方案用户 |
给领导检查、给同事参考 |
给学生用，学生看得懂 |
| 目标写法 |
“体会情感、掌握知识”——课标用语，不可测 |
“能圈画 3 处细节、能独立解 2 道题”——可观测 |
| 过程设计 |
教学流程 + 提问预设 |
学习任务 + 资源 + 建议（学程） |
| 评价时机 |
期末考、课后作业才知道学会没有 |
评价任务嵌入过程，做一步查一步 |
| 课后反思 |
教师记“这节讲得顺不顺” |
师生共看“学会了没有、证据在哪” |
读表时请注意：差异不在格式，而在立场。把教案的标题换成“学历案”，内容仍然是教师的流程，它就还是教案。
三、看一组对照（5 分钟）
同一个难点，两种写法：
- 教案式：教师讲解“都是”的否定是“不都是”，举两个例子。（课堂上这个难点约 2 秒就翻页了。）
- 学历案式：① 先给任务：同桌互出 2 道含“都是／不都是”的命题，互相判断并说理由；② 巡堂收集 2 份典型表述投影，全班共同修正；③ 教师最后只点拨 1 分钟——讲在“错”处。
同样的知识点，第二种写法留下了每个学生的判断痕迹，这就是“学会的证据”。
四、学历案与导学案（3 分钟）
导学案重“练”，学历案重“学”。学历案回答的是学生如何学、学到什么程度、怎么证明学会了，比导学案多了学习目标、评价任务、学后反思三根柱子。已经在用导学案的学校，不需要推倒重来：把好做法“装进”这三根柱子里，就是学历案。
五、完成练一练（2 分钟）
练一练
先独立作答，再展开评价要点自查，或者请 AI 按评价要点给你反馈。
涉及具体学科的练习，会换成语文、英语、理科、文综、艺体五组中你所在组的题目；AI 点评也按你的学科来。
练一练 1改一句话的立场语文组
下面是某教案里的一句话，请改写成学历案的写法（写学生做什么、做到什么程度）：
“教师讲解《赤壁赋》中主客问答的作用，引导学生体会作者的旷达。”
下面是某教案里的一句话，请改写成学历案的写法（写学生做什么、做到什么程度）：
“教师讲解一般过去时的构成和用法，带领学生朗读课文中的过去时句子。”
下面是某教案里的一句话，请改写成学历案的写法（写学生做什么、做到什么程度）：
“教师演示探究光反射规律的实验，讲解反射角等于入射角。”
下面是某教案里的一句话，请改写成学历案的写法（写学生做什么、做到什么程度）：
“教师讲解秦朝巩固统一的措施，引导学生认识其意义。”
下面是某教案里的一句话，请改写成学历案的写法（写学生做什么、做到什么程度）：
“教师讲解并示范篮球行进间运球的动作要领，学生跟着练习。”
评价要点
- 主语变成学生，写的是学生的活动（圈画、填表、说出、写出等）；
- 有具体的学习材料或任务（如找出主客问答中的句子、补全情感变化表）；
- 有可以检查的结果或标准（如每一层用一句原文作证据）；
- 不再出现“教师讲解”“体会”这类看不见学生表现的说法。
参考答案
学生找出主客问答中“客”与“苏子”各自的观点句，补全“乐—悲—达”情感变化表，每一层用一句原文作证据，并用一句话说出主客问答在文中的作用。
评价要点
- 主语变成学生，写的是学生的活动（圈出、填表、说出、写出、完成等）；
- 有具体的学习材料或任务；
- 有可以检查的结果或标准（数量、正确率、量规等级等）；
- 不再出现“教师讲解”“教师示范”这类只写教师的说法。
参考答案
学生在课文中圈出 6 个一般过去时的动词，按“规则变化／不规则变化”填入表格，再任选其中 3 个动词各写一句介绍自己上周末的活动；同桌互查，6 个动词归类全对、3 句中至少 2 句时态正确为过关。
评价要点
- 主语变成学生，写的是学生的活动（圈出、填表、说出、写出、完成等）；
- 有具体的学习材料或任务；
- 有可以检查的结果或标准（数量、正确率、量规等级等）；
- 不再出现“教师讲解”“教师示范”这类只写教师的说法。
参考答案
学生两人一组用激光笔、可折转纸板和量角器完成实验，改变入射角测 3 组数据填入记录表，根据数据写出反射角与入射角的关系；3 组数据完整、结论与数据一致为过关。
评价要点
- 主语变成学生，写的是学生的活动（圈出、填表、说出、写出、完成等）；
- 有具体的学习材料或任务；
- 有可以检查的结果或标准（数量、正确率、量规等级等）；
- 不再出现“教师讲解”“教师示范”这类只写教师的说法。
参考答案
学生阅读教材，按政治、经济、文化、交通四个方面填写措施梳理表，每个方面至少写出 1 项；再根据秦半两钱的图片说出统一货币的一个作用；表格四个方面都写对为过关。
评价要点
- 主语变成学生，写的是学生的活动（圈出、填表、说出、写出、完成等）；
- 有具体的学习材料或任务；
- 有可以检查的结果或标准（数量、正确率、量规等级等）；
- 不再出现“教师讲解”“教师示范”这类只写教师的说法。
参考答案
学生看示范后说出行进间运球的三个要点（按拍球的后上方、球落在身体侧前方、抬头看前方），两人一组在 20 米标志线间往返运球 4 次，同伴记录失误次数；4 次中至少 3 次不失误、全程抬头为过关。
练一练 2学历案还是导学案
某老师说：“我们学校早就用导学案了，学历案不就是导学案换个名字吗？”请用 2—3 句话回应他。
评价要点
- 承认两者都给学生用、都有学习任务；
- 指出导学案重“练”，学历案重“学”；
- 指出学历案多了学习目标、评价任务、学后反思三根柱子，回答“学到什么程度、怎么证明学会了”。
参考答案
两者都是给学生用的，但导学案主要是练习和任务，学历案重在“学”：它先写清学习目标，再用评价任务证明学生有没有达到，最后让学生拿证据反思。目标、评价、反思这三根柱子是导学案通常没有的。
学后反思
- 打开你最近写的一份教案，找出一句“教师……”开头的话，按今天的方法改写成学生的活动。
- 六个维度中，你现在的备课离学历案最远的是哪一个？
- 如果同事说“学历案就是换个格式”，你会用哪个例子说服他？