练一练 1用自己的话说
不看本页，用不超过 60 字向一位没听说过学历案的同事解释：学历案是什么？它和你平时写的教案最大的不同在哪里？
评价要点
- 说出学历案是“设计学生怎么学会”的方案，读者是学生；
- 点出“从期望学生学会什么出发”或“要有学会的证据”这层意思；
- 说出与教案的根本区别是立场（写学生怎么学，而不是教师怎么教）；
- 不超过 60 字，同事能听懂。
参考答案
学历案是写给学生用的学习方案：先定学生要学会什么，再设计他们怎么学、怎么证明学会了。教案写老师怎么教，学历案写学生怎么学。
学历案导航
学习路径 · 第 1 节 · 约 20 分钟
学历案是什么
一个定义、一个不等式、三个类比：先弄清学历案要解决什么问题。
学习目标
- G1 能用自己的话说出学历案的定义，并指出其中的两个关键词：“学会什么”和“何以学会”。（L1）
- G2 能用“教了 ≠ 学了 ≠ 学会了”判断一种课堂说法属于哪一层，并说明理由。（L2）
- G3 能用处方笺、行程单、导航仪三个类比中的一个，向同事解释学历案的作用。（L2）
评价任务
| 编码 | 评价任务 | 对应目标 | 完成标准 |
|---|---|---|---|
| T1 | 完成“练一练”第 1 题：60 字以内解释学历案 | G1、G3 | 四条评价要点做到三条 |
| T2 | 完成“练一练”第 2 题：判断哪种说法才算“学会了” | G2 | 选对并说清三层的区别 |
学习过程
一、先看一个熟悉的场景（3 分钟）
课上老师讲得很投入，节奏也顺；一下课问学生“刚才讲到哪了”，一半人说不上来。
同一个知识点讲了三遍，当堂做题还是一半人错——老师觉得“这么简单”，学生其实还懵着。这类课堂有一个共同点：课堂上只有“教师的活动”，没有留下“学生学会的证据”。学历案要解决的就是这个问题。
二、读定义，圈关键词（5 分钟）
学历案是教师在班级教学情境下，围绕某一学习单位（一课时、一篇课文、一个主题或单元），从期望学生“学会什么”出发，设计并展示学生“何以学会”的过程，以便学生自主建构或社会建构知识与经验的专业方案。（崔允漷教授团队提出，2017 年起在全国推广。）
请圈出两个关键词：
- 学会什么：出发点是学生的学习结果，而不是教师要讲的内容；
- 何以学会：要把“学生怎样一步步学会”设计出来，并让学生看得见。
用三句大白话翻译：
- 它是一张学习行程单：出发前就知道去哪里、怎么去、到了没有；
- 它是一份“学”的方案：写的不是老师讲什么，而是学生做什么、怎么做；
- 它是一套留痕系统：每一步都有证据，会不会当堂见分晓。
三、一个不等式（4 分钟）
| 说法 | 实际意思 | 有没有学会的证据 |
|---|---|---|
| 教了 | 我讲完了 | 没有 |
| 学了 | 我听过了 | 没有 |
| 学会了 | 我会用了，而且有证据 | 有 |
教了 ≠ 学了 ≠ 学会了。学历案要做的，就是把“教了”变成“学会了”——中间的差距，靠设计补上，而不是靠运气补上。
四、三个生活类比（5 分钟）
- 像医生的处方笺：先诊断学情，再开“学习处方”，复诊看疗效。处方上写的是病人怎么用药，不是医生怎么开药——学历案写的是学生怎么学，不是老师怎么讲。
- 像旅行的行程单：景点（目标）、路线（过程）、打卡（评价）一目了然。拿着行程单，游客走到哪一步都清楚；拿着学历案，学生学到哪一步都明白。
- 像车上的导航仪：不只报路线，还会提醒“您已偏航”。评价任务就是课堂导航：当堂发现偏航，当场纠正，不留到月考才“报修”。
五、完成练一练（3 分钟）
先独立完成下面的两道题，再展开参考答案对照，或者请 AI 按评价要点给你反馈。
练一练
先独立作答，再展开评价要点自查，或者请 AI 按评价要点给你反馈。
涉及具体学科的练习，会换成语文、英语、理科、文综、艺体五组中你所在组的题目；AI 点评也按你的学科来。
练一练 2判断“学会了”
下面三种说法，哪一种才算“学会了”？请说明理由。 A. 这一节的内容我已经讲完了。 B. 学生都认真听了，笔记也记全了。 C. 学生能独立完成 3 道变式题，其中至少 2 道全对。
评价要点
- 选 C；
- 理由指出 A 是“教了”、B 是“学了”，都没有学会的证据；
- 理由点出 C 有可观察的表现和判断标准，是“学会了”的证据。
参考答案
选 C。A 只说明“教了”，B 只说明“学了（听过了）”，都看不出学生会不会；C 有学生自己做出来的表现和“至少 2 道全对”的标准，是学会了的证据。
学后反思
- 不看本页，你能说出学历案定义里的两个关键词吗？
- 回想你最近上的一节课：哪一个环节只是“教了”，没有留下学生“学会了”的证据？
- 三个类比里，哪一个最适合讲给你们备课组的同事听？为什么？