结构变化

• 说清对照式、引议联结式、起承转合各自适合什么情况。
• 分清它们和第3课的并列、递进有什么不同。
• 会为一则材料选一种结构，并写出骨架提纲。
• 会给站内范文标注结构，并判断“有没有转”“有没有联”。

• 结构由论证任务决定：这篇文章要证明什么、怎么证明，才有相应的结构。
• 三种新结构，各自回答一个不同的问题：对照式——“正反两面放在一起看”；引议联结式——“从材料出发，怎样联系到现实”；起承转合——“中间要不要换一个角度”。
• 新结构里也可以嵌进并列或递进。它们是骨架，不是笼子。

和第3课有什么不同

第3课的并列、递进，看的是分论点之间的关系：平行，还是层层深入。这一课的三种，角度不同：

第3课的递进是“沿同一个方向往深走”，起承转合的“转”是换一个方向；第3课的递进看“分论点”的深浅，引议联结看每一段的“功能”。

什么时候用

材料里有对立的两面，或者观点需要靠反面衬托：做到了会怎样，没做到会怎样。导与练定义：对照式论证结构，是把两种对立的事物，或同一事物互相矛盾的两个方面，放在一起对照比较。

骨架

引：亮出中心论点
本论：正面——做到……会……
      反面——没做到……会……
结：收到正面，回扣中心论点

对照可以在段与段之间，也可以在句与句之间（段内）。导与练归纳为一句话：“正面说了反面说，反面说了正面说。”

纵比、横比、纵横比（导与练）：

• 纵比：把历史和现状、过去和现在对比；
• 横比：把这种现象和那种现象、这个人和那个人对比，一般是同一时期；
• 纵横比：以时间、空间为坐标，古今中外都可以比。

要点

《新材料作文》提出两点：

1. 对比必须鲜明、强烈，通过是与非、功与过、荣与辱的对照，突出其中的一面；
2. 字里行间要渗透褒贬，不能模棱两可，莫衷一是。

对照式的目的，是通过对比说明其中一面是对的。它不是“两面各有道理”，那是第14课 辩证分析要做的事。

短例

• 论点：知耻应后勇。分论点一：知耻不后勇，必定自甘堕落；分论点二：知耻而后勇，化耻辱为动力。（《新材料作文》）
• 论点：我们应善于利用双赢的智慧。正面：帮助他人，使自身价值得以体现，能赢得社会赞誉；反面：疏于施助，等同于主动降低自身价值，难以获得他人信任。（导与练）

站内范文标注

《扎实本手创妙手，急功近利多俗手》（2022年）　标题本身就是一组对照。

• 第一段：亮出“扎实的本手是妙手的基础，虚浮的本手是俗手的祸根”。
• 第二、三段：正面——本手是妙手的基础；妙手需要对本手的深刻理解。
• 第四段：反面——急功近利追求创新，难免出俗手；反面例子是没学扎实绘画就胡乱涂抹，没谙习韵律就匆忙作诗。
• 第五段：回到“扎实本手，融会贯通，创造妙手”。

（本课分析，供参考，不是唯一标准答案：正、正、反。）反面只写一段，篇幅不大，却把“急功近利”的后果亮出来，正面的观点因此更有说服力。

《强者自矜，弱者自强》（2021年）　强者一段里用了纵横比：从秦国由弱转强、滥用其强而亡，写到日本明治维新后野心膨胀而败，再写到今日中国。点评说，这样既有“纵向时间脉络”，又有“横向空间脉络”，“既看到弱转强，又看到强转弱，更能突出‘滥用’和‘奋斗’的区别”。

容易犯的错

• 正反不对等：正面说的是A，反面说的是B，不是同一件事的两面。
• 反面写得比正面还多，读者不知道你支持谁。
• 对照成了“两边都对”：没有褒贬，也没有落到一面。
• 材料里没有对立，硬写正反。

什么时候用

材料是一句名言、一个现象或一个观点，题目要求你“谈看法”或“联系实际”，尤其当任务对象明确（比如面向同学）时。导与练说：引议联结的过程，本质上也是提出问题、分析问题、解决问题的过程，写出来思路清晰，内容充实，结构完整。

骨架

短例（导与练）：材料是“宁拙勿巧”与“巧干胜于蛮干”，提纲如下：

• 题目：“拙干”为本，“巧干”点睛。
• 引：“宁拙勿巧”就是诚实、不投机取巧、一步一个脚印。当然做事也讲究方法，巧干胜于蛮干。
• 议：祖辈像老黄牛一样辛勤耕种，劳动里蕴含着无穷的智慧与巧思。
• 联：①“拙”是一种精益求精的态度，举杨振宁、李小文等例；②“拙”助力科技事业，举南仁东的事例；③拙干基础上的巧干，是踏实积累与智慧创新的结合。
• 结：以苦干实干夯筑人生之基，在巧干中推动事业发展。

另一个例子是导与练“礼仪文化”的提纲：引——有人觉得礼文化已落后；议——简化礼节不等于取消礼仪；联——对举注重礼节和不合礼节的现象，联系生活中合乎礼节的行为；结——守正创新。

和递进式的区别

递进式看的是分论点的深浅：从浅到深，一层比一层深；引议联结看的是每段的功能：引是材料，议是理，联是事和现实。两者可以叠用：联的部分，可以写成三个并列的点。

站内范文标注

《让心中燃起劳动之火》（2019年，面向同学的演讲稿）

• 第一段（引）：引“民生在勤，勤则不匮”，指出“劳动无用论”甚嚣尘上，提出要让同学对劳动有更深理解。
• 第二段（议：是什么）：“劳动究竟是什么？”用身边的砖瓦、道路、草木回答。
• 第三段（议：为什么）：劳动是为了个人与国家的福祉，回应“何不交给人工智能”。
• 第四段（联）：联系听众的日常：清扫教室、整理书籍、路遇环卫工人，提出具体要求。
• 第五段（结）：劳动要有方向，把汗水铺成通向梦想的路。

（本课分析，供参考，不是唯一标准答案。）点评说，这篇“思路明晰，暗合是什么—为什么—怎么样的思考轨迹，但却不露痕迹”。这里的“联”，联系的是题目规定的对象——同学，所以要落到“请仔细一些”“请保持善意的微笑”这样的具体行动。

第3课课后训练读过同一年的题，用递进式列提纲。可以对照：递进式看的是每段观点的先后，引议联结看的是每段做的工作。

容易犯的错

• 引得太长：引材料占了一整段，还没有观点。（开头要短，见第5课。）
• 只有引和联，没有议：一上来就讲事例，道理没有说清。
• 联成了堆事例：事例后面没有回到观点。
• 结变成口号：只喊要努力，没有回扣中心。

什么时候用

想把一个观点说得更全面、更有层次，中间需要换一个角度、换一个范围再说一次，然后合拢。一轮复习归入“基于传统实用”的结构。

骨架

一轮复习范文标注：《器与道，并行不悖》

• 第①②段（起）：引《易经》“形而上者谓之道，形而下者谓之器”，提出“器与道并行”。
• 第③④段（承）：以李鸿章的话承接论点，说既要道也要器；再说古代中国重道轻器，没有器的道空乏无力。
• 第⑤⑥段（转）：先转到当今中国拥有“器”的重要；再由国转到人，用王阳明与赵括的对比论证。
• 第⑦段（合）：总结，强调守大道、成大器。

这里的转，有两种：换时间（古代到今天），换对象（国家到个人）。

站内范文标注

《透过那泛黄的老照片》（2014年）

• 第一、二段（起）：柯达破产，胶片时代落幕，承认历史的必然。
• 第三段（承）：从胶片扩大到生活里的一切：纸质阅读、书信、磁带，都受到现代技术的冲击。
• 第四、五段（转）：“然而”，转到问：技术进步带来便利，是否也意味着美好的稀释、传统的遗失？指出数码照片“冰冷”，是“古典与美感的消磨与丧失”。
• 第六、七段（合）：“可怕的是，这种丧失，我们还浑然不知”，回到母亲相册里那张泛黄的照片：“依然能看见那一抹动人的微笑”。

（本课分析，供参考，不是唯一标准答案。）这篇的“转”很清楚：前面在承认进步，转过来说被稀释的东西。这也是它读起来有力量的原因。

有没有“转”，是关键

《进步与退步》（2016年）的点评这样标注：第一段引材料摆出中心论点，是“起”；第二段进一步阐述，是“承”之一；第三段讲对进步的孩子应鼓励，是“承”之二；第四段讲对退步的孩子应留空间，是“承”之三；最后一段回扣中心，是“合”。

这里没有“转”，三个“承”其实是并列，整体是总分总，属于第3课的结构。所以判断起承转合，看有没有换方向：有转，才是这一课的起承转合；没有转，多半是第3课的总分总。

容易犯的错

• 没有转：承了三段，都在同一个方向上。
• 转得太猛：转到别的话题，偏离材料。
• 转了以后回不来：合的部分和起没有关系。
• 转成了两种相反的观点，读者不知你站哪边。（这是第14课 辩证分析和第17课 驳论的内容。）

不要先选结构，先看论证任务：

同一则材料可以有几种结构。2014年“胶片与数码”：可以写成对照式（胶片与数码，各写一面，落到一面），也可以写成起承转合（先承认进步，再转到“稀释”）。站内范文选了后者。哪一种更好，要看你的立意想强调什么：强调“比较”，选对照；强调“承认之后的反思”，选起承转合。

例1　给材料选结构

材料：2019年，面向同学写演讲稿，倡议热爱劳动，并提出希望与建议。

• 先判断：对象是同学，任务包括“提出希望与建议”。
• 再做：选引议联结式：引劳动现状，议劳动是什么、为什么，联系同学的日常行动，结倡议。
• 最后检查：联的部分是否落到具体的行动上。

例2　标注结构

读《透过那泛黄的老照片》和《进步与退步》，各标出“起承转合”。

• 前一篇有“转”（“然而”之后转向“稀释”）。
• 后一篇没有转，三段“承”是并列。

例3　对照式的标注

读《扎实本手创妙手，急功近利多俗手》，标出正面和反面各几段，并说明反面这一段起了什么作用。

1. 先选结构，后想内容：为了用某种结构而硬凑。
2. 对照没有立场：写了正反，没有褒贬。
3. 对照成了两边都对：这是辩证，不是对照（见第14课）。
4. 引议联结缺了议：引完就讲事例。
5. 联成了堆事例：事例后面没有分析。
6. 起承转合没有转：其实是总分总。
7. 几种结构混用，却没想清各段的任务：结构变得混乱。

小练1　认结构

判断下面三份提纲各用了哪种结构。

A　论点：勤能补拙。①有天赋而不勤，终会荒废；②天赋平常而勤，也能成事。

B　引：“宁拙勿巧”与“巧干胜于蛮干”；议：说明二者的道理；联：联系科学家的事例和学习；结：收束全文。

C　起：提出“阅读要有耐心”；承：耐心让人读进去；转：从个人转到社会，一个社会也需要耐心；合：回到每一个人。

小练2　写对照式

材料：某乡村采摘柿子时，人们总会留一些给过冬的喜鹊，第二年春天，喜鹊便把柿子树的害虫捕得干干净净；另一些农民收割庄稼时，在路旁地角留下一部分，给没饭吃的路人。论点：我们应善于利用双赢的智慧。请写一个正面分论点，一个反面分论点。

小练3　标注起承转合

下面是《器与道，并行不悖》各段的大意，请标出起、承、转、合。

①提出“器与道并行”。 ②李鸿章：既要道又要器。 ③古代中国重道轻器，没有器的道空乏。 ④当今中国注重发展“器”。 ⑤王阳明重器成名、赵括轻器战败。 ⑥总结：守大道，成大器。

下面的资料都可以在“相关资源”里进入：

1. 2014年高考作文题：分别用对照式和起承转合，各写一份提纲（4–5行），并说明哪一种更适合你的立意；再读范文《透过那泛黄的老照片》，对照它的做法。
2. 范文《进步与退步》：按点评标出起、承、合，判断有没有“转”。如果要加一段“转”，你会转到哪里？写一句话。
3. 范文《扎实本手创妙手，急功近利多俗手》和《强者自矜，弱者自强》：前一篇标出正面和反面各几段；后一篇找出强者一段里的纵比和横比。
4. 2019年高考作文题：这道题在第3课用递进式列过提纲。这次用引议联结式再列一份，对照两份提纲的不同；读范文《让心中燃起劳动之火》。
5. 任选一则你熟悉的材料，写出你不打算用的一种结构，并说明理由。