修改与升格

• 记住修改的顺序，不从语言开始。
• 会诊断一篇文章的问题在哪一层：审题、论点、论证、结构、语言。
• 会用“前后对照”的方式，改论点、改论据、补逻辑、调结构。
• 会用“分点成文”把立意、分点、段落、全文连起来。

• 修改不是把句子写漂亮。 一篇文章的问题，如果出在审题或结构上，改语言只是在原地打转。
• 顺序是：

先审题 → 再论点（含分论点）→ 再论证（材料与分析）→ 再结构 → 最后语言

这个顺序以教材为根：教材的“完善立意”，本课拆成审题、论点两步；“增删材料”，本课扩成论证（材料够不够、有没有分析）；后两步和教材一样。它也和《新材料作文》第8讲的两个升格例一致：一个从“审题”入手（40分升到53分），一个从“分点”入手（45分升到56分）；两个例子都没有把语言当作第一步。

• 大问题改对了，小问题会自己消失。 《新材料作文》升格例的再评：“全文更改面积很大，只因论点立意全部变化。”立意变了，原来的很多句子就不需要了。
• 修改必须服务中心论点和任务。 每改一处，都要问：这一处改了以后，中心论点更清楚了吗？任务完成得更好了吗？

两种“病”，两种药

《新材料作文》第8讲里，两篇考场作文的“病”不同：

所以修改的第一步是诊断：这篇文章的问题，出在哪一层？

三栏修改单

动笔前，先填一张三栏表（本课整理）：

一个完整的升格例

材料：

“世上每个人都特别有意思，他们的命运就像行星的历史，每颗星有自己独有的一切，星际再也没有类似的世界。如果有人一辈子都很平凡，而且和平凡生活相处甚安，那么他的这种不引人注目，正是他在人间的有趣之处。”（叶夫图申科《世界上不存在没有意思的人》）

考场作文《安于无声听惊雷》，评价见第21课。升格作文《有味清欢，乐得平凡》。

先看材料，找“元”。 《新材料作文》的归纳：材料的“元”是“有意思（独特、有趣）”和“平凡”，从中要找到“独特有趣”和“平凡自安”之间的二元关系。考场作文的关键词有“每个人”“独有的一切”“再也没有相似”“一辈子平凡”“不引人注目”，一共太多。

再对比立意：

再对比标题： 《安于无声听惊雷》→《有味清欢，乐得平凡》。

《新材料作文》的对策归纳：

1. 细读材料快速定位核心关键词，精简元为一元、二元、三元；
2. 快速找到元与元之间的逻辑关系；
3. 标题设置贴合元，不在核心概念之外随意化用；
4. 小观点呈现三组即可，不必枝蔓。

升格的结果： 综合得分由40分左右，升到53分。（这里的分数是《新材料作文》一位教师的赋分。）

“原论点 → 问题 → 修改后”

论点优化就是做这样的三栏对照：

沾边 → 切题 → 更有深度

“蹄疾步稳”的例子，可以看出立意的三个层次（本课分析示例，不代表唯一立意，也不代表唯一的升级路径）：

“小步快走”只是升格作者的一个答案，不是“标准答案”。同一个问题，还可以有别的解决办法。升格的方向不是往“唯一正确”走，而是往“聚焦、有推进”走。

三步：只有材料 → 加分析 → 更有效

第4、11课已经讲过，论据后面要有分析。这里是修改时的三个动作：

1. 删：不贴合的、重复的、枝蔓的，删。
2. 补：每个保留下来的材料后面，补一句分析，说明它怎样证明论点。
3. 换：如果材料与论点不贴合，换一个贴合的，而不是换一个“新奇的”。

（教学示例）

原：袁隆平研究杂交水稻几十年，成了“杂交水稻之父”。

加分析：袁隆平几十年不改研究方向，正是因为他把水稻的产量看作比个人名誉更重的事。他的坚持，不是固执，是对目标的看重。

更有效（再加一句小结，回到论点）：目标看得重，坚持才有方向。

站内和升格里的提醒

• 删冗余：《新材料作文》：“分点前删掉不必要的冗余素材，让文章瘦身。”“蹄疾步稳”的考场作文超过千字，升格后“九百字左右，彻底完成了‘瘦身’”。
• 不枝蔓：叶夫图申科的升格再评：“对于二舅的例子不枝蔓，回归到‘平凡’‘独特有趣’的二元上来。”
• 贴合，而不是求新：同一评语：“最后用陶潜的事例贴地飞行去论述，材料贵在贴合而不是一味求新。”
• 旧例子，新阐发：《新材料作文》第8讲建议：“着重克服论据陈旧问题。平时要注意挖掘课本中的例子作为论据，善于对旧例子从意义、作用等方面进行新的阐发。”
• 引用要可查证：站内两篇点评，都指出了名人名言的出处“不能坐实”（第21课）。不确定的，宁可不用。
• 确凿：《接受帮助，报以帮助》的点评指出“用例的‘确凿性’有待提高”。

跳步 → 补中间环节

第16课讲过：说理不能一步到位，链条上的每一环都要接得上。修改时，就是把链条写出来，找缺的一环：

（教学示例）

原：手机让人分心，所以应该禁止学生带手机。

链：手机让人分心 → （缺）→ 应该禁止

补：手机让人分心，影响听课效率；但分心的原因是不受约束的使用，而不是手机本身；所以更合理的做法是限制使用的时间和场合，而不是一概禁止。

补过渡

站内点评指出的一个常见问题是缺乏过渡衔接（《以青春芳华，谱写时代乐章》，2018年）。这篇文章的结构是：第二段写“世纪宝宝”的际遇，第三段寄语2035年，第四段写“使命和挑战”，第五段又寄语2035年。虚实交错，但衔接有断。

修改办法（本课建议，点评没有给出具体改法）：在段与段之间，加一句“承上启下”的话，说明为什么现在从这一层转到那一层。比如第四段开头，可以用一句话说明：“正因为一代人有一代人的使命，所以你们的使命是什么，值得我们此刻想一想。”

对照《接受帮助，报以帮助》：第三段的尾句，就是第四、五段的总起（第18课）。

一组段落对照：《既要温饱，更要环保》（导与练）

导与练选择性必修中册“议论文逻辑链”活动6，把一篇现场作文的两段和升格稿并排，标出五处修改：

五处修改，四处在论证，一处在结构，没有一处是单纯换个漂亮词。这也说明，教材把“增删材料”放在“推敲语言”前面，是有道理的。

第12课已经讲了准确、严密、形象、简洁。这里只做修改应用：

修改语言的顺序（在前面的步骤都完成以后）：

1. 删：假、大、空的话，去掉以后论证还在的，就是多余的。
2. 改：不准确的词。例：《给外国友人的一封信》的点评，建议把“象征”改为“见证”，更准确。
3. 顺：生硬、不通顺的句子。例：点评多处指出“个别语句不够通畅”。
4. 省：升格再评：首段删掉“迟子建”等人名，“让句子显得干净流畅些”。

这几项都不需要“写得更漂亮”。语言的修改，是让意思更准，不是让辞藻更多。

例：“蹄疾步稳”，段落怎样重排

《新材料作文》第8讲的考场作文与升格作文，可以对照着看它们的段落功能：

为什么升格后更合理（本课分析）：

• 考场稿是事例并排：每段一个人物，换了顺序也不影响意思；
• 升格稿是问题—原因—办法：先提出“兼得是矛盾”，再讲“为什么要兼得”，再讲“如何求”，每一段回答前一段留下的问题，换了顺序就读不通了。

《新材料作文》对升格的评价：“想要‘蹄疾’就容易‘步不稳’，而追求‘步稳’又容易‘跑得慢’，面对这一问题，升格作者指出‘小步快走’这一解决之道……通过对两个分论点的拆分，避免了作文无序的素材堆砌，又指出了矛盾的根本解决之法。”

另一个方向：删

《给外国友人的一封信》的点评说，文章对第三个关键词“高铁”的阐释相对简略，“如只选择前两个关键词行文，全文内容将更为集中深入”。架构调整不一定是加，有时是删掉一个写不透的部分。（第18课：结构越复杂，每一部分越写不透。）

三个调整的问题

1. 这一段删掉，后面接得上吗？
2. 两段交换位置，读得通吗？
3. 每一段是回答上一段留下的问题吗？

流程

立意 → 分点 → 段落 → 全文

《新材料作文》的分论点例

中心论点：舍弃一些东西，人生会更加美好。

• 分论点①：舍弃，是寄情山水、不与世俗同流合污的飘逸之风；
• 分论点②：舍弃，是悠然心会、自得其乐的和谐之风；
• 分论点③：舍弃，是重振旗鼓的豪迈之风。

（各配以李白、陶渊明、勾践的事例。）句式：“中心论点中的关键词语+是（就是）……”。

分点的三个要求

《新材料作文》第8讲的对策：

1. 分点前删掉不必要的冗余素材，让文章瘦身；
2. 分点要贴合情境，在分的过程中应厘清元之间的关系；
3. 切分之后的小观点要有一点设计感，可利用成语或基本对仗的句式。

提醒

• 不要为了“设计感”凑对仗：内容不清楚，形式再整齐也没有用。
• 分点是为了让事例被使用，不是为了显得有条理。

1. 诊断：填三栏修改单，找到问题在哪一层。
2. 审题：核心对不对？任务完成了吗？
3. 论点：能用一句话说清吗？有没有条件？分论点有推进吗？
4. 论证：材料恰当、典型吗？删冗余，补分析，补中间环节。
5. 结构：先写哪些、后写哪些？段落有功能吗？补过渡。
6. 语言：删空话，改不准的词，顺不通的句。
7. 通读：最后从头读一遍，确认没有因为改动，引出新的断裂。

例1　诊断

一篇作文：开头引了一段名人名言，主体五段各写一个人物，每段末尾是“这告诉我们要坚持”。请诊断问题，并给出修改顺序。

例2　改论点

“读书很重要”作中心论点，有什么问题？请改。

例3　分点

中心论点：坚持要有方向。请分成两到三个分论点，用“是什么、为什么、怎么办”。

1. 一上来改句子，不查审题。
2. 改了很多，问题还在：没有先诊断。
3. 立意越改越多，不是越改越聚焦。
4. 分点只是把材料重新分了组，没有分论点。
5. 加分析时重复材料，没有新意。
6. 补过渡补成套话（“接下来，我们再来看……”）。
7. 修改后没有通读，产生新的断裂。

小练1　填三栏修改单

读下面两个问题，填“在哪一层”：（a）“整篇文章有六个例子，没有分论点。”（b）“‘象征’一词用得不准。”

小练2　改论点

“网络让人变得肤浅。”请改写，使其有条件，并有针对性。

小练3　删

读《给外国友人的一封信》，说一说，如果按点评的建议只保留两个关键词，哪一段可以删？

1. 选你最近的一篇作文，填一张三栏修改单，至少写五项。
2. 按修改顺序改这篇作文，写出改前改后各一份“立意 + 分论点”的提纲。
3. 找一个你写过的论据，做“只有材料 → 加分析 → 更有效”三步改写。
4. 读《新材料作文》第8讲的两个升格例，各写出一句话总结：升格靠的是什么。
5. 对比：把改前和改后各读一遍，看“中心论点更清楚了吗”“任务完成得更好了吗”。