修改与升格

把题目的要求逐项列出来：一个词语、理解的变化、成长的印记。在开头里一项一项找（审题与立意专项的“审题残缺是什么样子”）。

• 改后的开头里有“从前我以为……后来……”这样的变化吗？做不好 → 审题与立意
• 有“我”的经历，不只是一串别人的例子吗？做不好 → 审题与立意
• 我选的词仍然是“责任”，没有换题吗？做不好 → 核心概念阐释

缺的是变化和成长的印记：只解释了“责任”是什么，没有“我”对它的理解怎样变化。三项只做到一项。

改写示例：

“小时候，我以为‘责任’是大人的事，是写在作业本上‘按时完成’的那四个字。直到那年外婆生病，我第一次独自去医院送饭，才明白责任不是别人交给我的任务，而是我心里放不下的人。”

改后有一个词（责任），一个变化（从“任务”到“放不下的人”），一个成长的触发点（外婆生病、独自送饭）。按第22课的顺序，审题的问题要最先改：审题对了，后面的论点和材料才有方向。

• 这道题的核心是什么？“仆人”“掌控时间”在哪里？
• 把“科技”换成“网络”“金钱”“竞争”，这句话还能用吗？
• 第22课：“沾边 → 切题 → 更有深度”。

• 修改后的论点里有“时间”和“仆人 / 主人”吗？做不好 → 高考题型与审题迁移
• 修改后的论点换到别的题目就不能用了吗？做不好 → 提出论点
• 修改后的论点有态度，不是“辩证地看待”吗？做不好 → 提出论点

修改后的论点有题目的核心（时间、主人），有条件（是否先想清楚），有态度。

• 弗洛伊德的“本我”“自我”“超我”各指什么？如果自己也说不准，第22课的建议是什么？
• 改正以后，这个理论还能支持“履行责任基础上实现精神自由”吗？

• 我说清了原文错在哪里吗？做不好 → 论据选择与分析
• 我的处理（改正或删去）让这一段的论证更可靠了吗？做不好 → 修改与升格
• 我知道交卷前检查表里哪一项会查出这个问题吗？做不好 → 阅卷标准与自评

错在哪里：在弗洛伊德的说法里，本我是本能冲动，自我在本能与现实之间调节，超我是内化了的道德和社会规范。原文把“遵守规则、履行责任”归给了本我，正好说反了。

处理：

• 改正：如果要用，应写成“遵守规则、履行责任，更接近超我的约束”。但这样一来，原文“超我是追寻自由的我”的说法也站不住，整段要重写。
• 删去（更稳妥）：这一段的观点是“履行责任与精神自由可以统一”，换成一个自己有把握的例子来证明，比用一个说不准的理论好。

交卷前检查表里的“论据真实，能说出出处，引用没有错？”这一项，查的就是这类问题。第22课：引用要可查证，不确定的，宁可不用。

• 先改观点：“劳动是光荣的”太泛，演讲稿的任务是倡议同学“热爱劳动，从我做起”，材料里还有“花点钱让别人去做”的说法。观点句能不能换得更有针对性？（论点先于论证）
• 删：观点定了，哪个材料和它的关系最远？
• 补：保留的材料后面，补一句分析，说清它怎样证明观点。
• 换：如果剩下的材料撑不起新观点，换一个贴合的。

• 我删掉的是关系最远或最空泛的材料吗？做不好 → 修改与升格
• 每个保留下来的材料后面，都有一句分析吗？做不好 → 议论段深化与论证方法
• 改后的观点句扣住了演讲稿的任务吗？做不好 → 提出论点、情境与任务适应

• 先改观点：观点句改为“劳动的价值，不在于做了多大的事，而在于亲手去做”，回应材料里“花点钱让别人去做”的说法，也扣住“从我做起”。
• 删：航天员的例子（证明的是科技成就，和日常劳动关系远）；“父母每天辛勤工作”（空泛，没有具体事实）。
• 补：在袁隆平和古语后面各补一句分析，都落到“亲手去做”。
• 换：剩下两个材料已能撑起新观点，不必再换。

升格示例：

同学们，劳动的价值，不在于做了多大的事，而在于亲手去做。袁隆平院士成名之后，仍常年下到稻田里察看秧苗。稻子长得怎样，报告里写不全，要亲眼看、亲手摸。古人说“一粥一饭，当思来处不易”，来处之所以不易，正因为每一粒米都经过了一双双手。花钱请人代劳，省下的是力气，丢掉的是对生活的这份体会。所以，热爱劳动，就从亲手做好身边的一件事开始。

• 一句一句问：删掉这一句，意思少了什么？少不了的，才是有用的话。
• 哪一句是材料原话？抄材料不算自己的观点。
• 留下来的话里，“未知之境”对“我”来说具体指什么？

• 我删掉的句子，删后论证没有受影响吗？做不好 → 议论文语言表达
• 改后的段落里，有一句我自己的判断，不是材料原话吗？做不好 → 修改与升格
• 改后的话具体到能想象出一个场景吗？做不好 → 议论文语言表达

逐句看：

• “浩瀚宇宙……辉煌的篇章”：空泛的铺排，没有判断，删。
• “正如人类的太空之旅……未知之境”：抄材料原话，删或改成自己的话。
• “绽放青春光芒……壮丽诗篇……贡献自己的力量”：口号连用，换到哪道题都能用，删。

改后示例：

对航天人来说，未知之境是月球背面；对我们来说，可能是第一次独自面对一道没有思路的难题，第一次离开家去一座陌生的城市。抵达未知，不靠一句口号，而靠在不知道答案时，仍肯往前走一步。

改后只有原来一半长，但有一个判断（靠往前走一步），有具体场景，也扣住了“我们每个人也都在不断抵达未知之境”。

• 过渡句要说清两段的关系：前一段说常识在时间上有局限，后一段说常识在范围上有局限。用一句话把“时间”和“范围”接起来（第18课的段与段之间）。
• 长句：数一数有几个比喻（藩篱、牢笼、灯塔）？“常识所局限我们的藩篱”通顺吗？“尝试”是不是错字？

• 我的过渡句说出了两段之间的关系（并列，还是推进）吗？做不好 → 高级谋篇
• 改后的长句只用一个比喻，语法通顺吗？做不好 → 议论文语言表达
• 我只改了点评指出的地方，没有顺手改动别的内容吗？做不好 → 修改与升格

过渡句示例（放在第四段段首）：“常识不仅会随着时间过时，即使在同一时代，它也有管不到的地方。”

这一句先回收上一段（时间），再引出这一段（范围），读者就知道两段是从两个方面谈常识的局限。

长句修改示例：“只有在思想与现实的一次次碰撞中，我们才能越过常识的局限，走近真理。”

改了三处：三个比喻只留下意思（越过局限、走近真理）；“常识所局限我们的藩篱”句式杂糅，改为“常识的局限”；“尝试”应为“常识”，是错别字。

• 每段用一个动词说它做什么：引出、举例、举例、叙述、号召……有没有一段在“论证”？
• 材料最后一句“如果有一天，我们能够将梦赠予他人……”，这份提纲用上了吗？
• 第22课：调整结构之前，先看中心论点在哪里。

• 升格后的提纲有一句明确的中心论点吗？做不好 → 修改与升格
• 每一段都能用一个动词说出功能，而且都在推进中心论点吗？做不好 → 高级谋篇
• 材料里的“赠予他人”有着落了吗？做不好 → 分论点与观点句进阶

原提纲的问题：没有中心论点；第2、3段都是“举例”，原地转圈；第5段是口号；“赠梦”没有出现。

升格示例：

• 中心论点：梦的可贵，不只在于照亮自己，更在于能赠予他人。
• 第一段（界定）：从诗句看梦——梦呈现感受和期冀（借用材料里的诗句，一句带过）。
• 第二段（论证）：讲述和记录，让个人的梦被别人理解——陆游的梦写进诗里，后人读到了他的家国之思。
• 第三段（推进）：实现梦，让梦成为别人的现实——一个人的梦想，可以成为许多人的路。
• 第四段（回应）：梦是私人的，能赠予吗？能赠予的不是梦本身，而是梦里的期冀和勇气。
• 结尾（收束）：回到“将梦赠予他人”。

原来的“我小时候的梦”可以并入第二段作为一个例子，或者删去；“让我们一起追梦”的口号删去。

1. 审题 10 分钟：三段文字各说什么？共同点在哪里？（可以回看审题与立意专项的“三段文字的共同点”，但先自己做。）
2. 成文 40 分钟。
3. 自评 5 分钟：检查表从“审题”查起，第一个“否”就是最该改的地方。
4. 重写那一段，保留原稿，两稿对照。

• 我是从审题开始查，而不是先挑语言毛病吗？做不好 → 修改与升格
• 我找到的“最该改的一处”，属于哪个维度，能说出来吗？做不好 → 阅卷标准与自评
• 重写后的段落，中心论点更清楚了吗？做不好 → 修改与升格
• 我的立意能解释三段文字，而不是只写了一段吗？做不好 → 高考题型与审题迁移

这是一个开放任务，没有唯一答案。自评时可以参考：

• 三段只写一段（例如只写艾青），是这道题最常见的审题问题，属于“切题与任务”，最先改。
• 立意只有“热爱祖国”四个字，没有写出三段材料共同的那一层，属于“中心与观点”。
• 每段都在复述诗句、介绍作者，属于“论证与分析”：材料后面要有分析。

重写时只改一处，改透；不要整篇重抄。改完把两稿放在一起，用一句话写下“这一处为什么这样改”。