论据选择与分析

• 分得清事实论据和理论论据，知道一则材料可以从不同角度使用。
• 会用“四要求”检查自己的论据，能说出一条论据差在哪里。
• 会把课内材料转成论据：抓与论点相关的一点，不大段复述课文。
• 会判断一个事例该详写、略写还是与别的事例排在一起。
• 材料之后，至少写出一句“为什么它能证明观点”。
• 会把较长的材料概括成一两句，并说明取舍的理由。

• 材料不等于论据。 一则材料只有被放到某个观点下面、并且指出它证明了什么，才成为论据。
• 同一则材料，取哪一点，由论点决定。 论点变了，同一个人物、同一篇课文取出来的内容也变。
• 议论文里的事例，是用来证明的，不是用来讲的。 资料里把大段叙述叫“以叙代议”，这是最常见的毛病之一。
• 论据用完要交回观点。 只摆材料、不交回观点，材料就还是材料。

教材的四类

教材在“如何论证”里列了四种常用论据，每种都附了注意事项：

两大类

教辅常用更粗的两分法，和教材的四类对得上：事例、数据大体是事实论据；权威意见、常识与普遍规律大体是理论论据。个人经验教材单列，并提醒谨慎使用。

《新材料作文》讲义把论据分为事实论据和理论论据（也叫道理论据）两类：

材料从哪里来

同一份资料给出的来源，可以按你手边的材料对号入座：

分类的目的是让你知道自己“手里有什么”，不要为凑类型硬塞。一段里用什么，看观点需要什么。

一则材料，多种用法

导与练的“积累材料”训练里，把《县委书记的榜样——焦裕禄》的五处内容，各自对应不同的话题：

资料的结论是三句话：一则材料的内涵是多面的，可以证明的观点是多元的；盯住材料里具体的词句和细节，就能翻出侧重点不同的“新材料”；这样才能“一材多用”。

原资料的四要求

《新材料作文》讲义给的四个要求是：真实、充分、有力、新鲜。其中“真实”“新鲜”两条，教材“材料的积累与运用”说得更重：真实可靠，没把握就放弃；不能依赖“公用材料库”。下面是四个要求的意思和自查的办法。

再加两条，共六个检查点

同一份讲义在“论据的要求”里还强调了两点，实际写作时特别有用：

• 与论点对得上（“论点和论据这对 CP 必须锁死”）：论点是“自古英雄出少年”，就用霍去病；论点是“成功需要坚持”，就用爱迪生造灯泡失败多次仍不放弃，不要张冠李戴。
• 细节要丰满：古人古事说到朝代和出处，今人今事说到时间和人物。

对比着看

真实

• 差：据说有一篇古文曾写道：“千里马常有，而伯乐不常有。”
• 好：唐代的韩愈在《马说》中论述人才和伯乐的关系：“千里马常有，而伯乐不常有。”
• 理由：“据说”说明你自己也没有把握；说出人物和出处，读者才信得过。同一份讲义还提醒，凭空编出“某某哲学家说过”的名言，是编造论据的典型做法。

新鲜

• 旧：雷锋出差外出，好事做一路，替丢火车票的妇女买票。
• 新：钟南山院士在盛誉之下说“我不过就是一个看病的大夫”，把职业当作使命。
• 理由：钟南山比雷锋更贴近当下。但讲义特别说明：新不等于一味追时事。“杜甫的‘国破山河在’、文天祥的‘留取丹心照汗青’、周恩来的‘为中华之崛起而读书’”这些都不新，可是排在一起回答“爱国情怀是什么”，就有了新意。

与论点对得上

导与练的一则习作，论点是“变幻生命之光”，论据用了诸葛亮（在野躬耕、在朝尽瘁）、苏东坡（被用竭力、被贬山水）、鲁迅（学医救人、执笔念天下）：既有“不同位置”，又有“不同方式的光”，两头都扣住了。

站内例：论据出了问题，点评怎么说

课内材料是最方便的材料：文本就在书里，读者也熟悉。但也最容易写成“复述课文”。

课文里能用什么

《新材料作文》讲义列出三种用法：

1. 借助经典课文阐述观点。 例如：《烛之武退秦师》里烛之武站在对方立场分析利害，说退秦师，可以用在“智慧的力量”；《勾践灭吴》里勾践卧薪尝胆，可以用在“逆境中奋起”；《邹忌讽齐王纳谏》里邹忌发现自己不如徐公美后立即反思，可以用在“自省”。
2. 仿写和引用课文里的语言、道理。 例如《劝学》的“积土成山，风雨兴焉”，《师说》的“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，《拿来主义》对待文化遗产的态度，都是很好的理论论据。
3. 课文作者本人。 李白、杜甫、陶渊明、苏轼，鲁迅、朱自清、史铁生，他们的生平、作品，本身就是材料。

三步转化

把课文变成论据，做三件事：

1. 抓一点。 只拿出课文中与你当前论点有关的那一点，其余全部舍掉。
2. 换说法。 用议论文的口吻概括：谁，做了什么，结果如何。不写场景，不写心理。
3. 挂回观点。 用一句话说明这一点为什么证明观点（详见子专题五）。

对比：复述课文与转化成论据

论点：说服别人，要站到对方的立场上。

• 差（复述课文）：秦晋围郑，郑国危在旦夕。郑伯派烛之武去见秦穆公。烛之武夜里被人用绳子从城墙上吊下去，见到秦穆公，先说郑国已经知道要灭亡了，又说灭了郑国对秦国没有好处，只是让晋国强大，还说如果留着郑国，可以做秦国东路上的主人……
• 好（转化成论据）：秦晋围郑，烛之武没有替郑国求情，而是对秦穆公说：灭郑，得利的是晋，不是秦。他谈的是秦国的利害，秦穆公才肯退兵。说服人，先要站到对方的位置上算账。
• 理由：前一条讲的是故事，后一条只保留了“说什么”这一点，并且指出为什么有效。

同一篇课文，换个论点，取的点也不同：

（三个论点是根据“一材多用”的思路作出的教学示例。）

站内例：《故事的力量》里的《石壕吏》

范文《故事的力量》第二段用了杜甫的《石壕吏》。它没有讲全诗，只取一点：杜甫投宿石壕村，听老妪说“二男新战死”，写成了故事。然后拿它与“没有温度的历史”对比：史书能告诉你那一年的很多细节，但百姓的眼泪，只有在故事里才看得见。这一段的取舍是：

• 取：杜甫、老妪、“二男新战死”，这三样能证明“故事让人感受到历史里的人”；
• 舍：老翁逾墙、老妇应役的经过，以及诗的其他细节；
• 用：拿它同“历史”对比，交回论点“故事有力量”。

点评说作者“对《石壕吏》的写作背景了如指掌”，正是因为课内材料读得准，才敢只取一点。

站内例：其他范文的课内取材

范文《操故事巨椽，谱时代华章》用了孟子《人皆有不忍人之心》中孺子将入于井的故事、庄子的《五石之瓠》，来说明“先秦诸子说理重视设喻”，再用鲁迅的《狂人日记》《孔乙己》说明故事的冲击力。这些材料都只用一句话点出，没有展开。

导与练把事实论据的用法分成三种，《新材料作文》则给出更细的六种叫法。可以把它们合起来看：

《新材料作文》讲义里，略例还有更小的叫法，可以在需要时使用：

• 点示：只点出人名或事件名，很熟的事例用它，如“从俄乌、拜特、李佳琦”，不再展开；
• 简述：事例比较生疏，就简要说清，让读者明白，比如弘一法师圆寂前吩咐在龛下垫上盛水的碗；
• 综述：几个属于同一类型的事例放在一起概括，如陈忠实、王阳明、杨绛都是“退中求进”。

什么时候概括，什么时候展开

讲义还给了一个衡量标准：详略取决于中心论点和全文字数。800字的文章用700字讲同一个事例，其他论据没地方放，论证就单薄。资料里的例子是《孟子》里的“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中……”：连举六人，每个人不超过八个字，点到即止，合起来说明“天将降大任于是人也”。

常见问题

• 每个例子都一样长。 该详的不详，该略的不略。
• 只有一个例子。 撑不起一段，也撑不起一篇。
• 略例排了七八个，每个都只有名字。 没有一句话交代他们共同证明什么。资料说三四个较合适。

这一课只讲最基本的一步：材料之后不能停，要完成“论据 → 观点”的解释。 更多分析方法，如假设、对比、让步，在第11课讲。

一步：为什么它能证明

材料放上去以后，补一句话，回答两个问题：

1. 这个材料里，哪一点与观点有关？
2. 这一点为什么能证明观点？

对比

论点：探索需要不怕艰难。

• 停在材料：钟扬踏遍青藏高原，收集珍稀植物种子，填补我国植物基因库的空白。
• 完成分析：种子不会马上带来成果，他仍然一颗一颗地找，说明他的动力不是眼前的回报，而是对未知的责任。这样的人不会被艰难吓住，这正是“不怕艰难”的探索者。

上面的分析里做了两件事：抓住“种子不会马上有成果”这一点；说明它为什么证明“不怕艰难”。

三种“看起来有分析”

站内例：材料不清，分析无从谈起

《或强或弱，都有变数》的点评追问：某位男明星是谁？发生了什么？为什么算“由强转弱”？“过上了大多数人的日子”这句话，与他的“陨落”有什么关系？这些问题说的是同一件事：材料本身模糊，后面的分析没有东西可抓。 分析的前提是材料先讲清楚。

课本里的故事、新闻里的报道，动辄几百字。放进议论文，要压成一两句，而且压的方向由论点决定。

四步

1. 先定论点。 这一段要证明什么？
2. 通读材料，标出与论点有关的部分。 其余划掉。
3. 压成一句：谁 + 做了什么 + 结果。 场景、心理、对话都去掉。
4. **检查：**这一句放在观点句后面，能不能撑起论点？

对照：原材料 → 概括 → 取舍理由

例1　课文：《石壕吏》

原材料：杜甫夜宿石壕村，官吏夜里来抓人。老妇说，三个儿子在邺城戍守，其中一个捎信回来，说另外两个新近战死。家里只有孙子和一个没有完整衣裙的儿媳，老翁翻墙逃走，老妇自请随官吏去河阳的军营做饭。天亮后，杜甫只与老翁告别。

论点A：文学能让历史有温度。

• 概括：杜甫夜宿石壕村，听老妪讲“二男新战死”，把这场谈话写成诗，史书里的数字，有了眼泪。
• 取舍：取杜甫写诗的行为和“二男新战死”一处细节；舍去老翁逾墙、老妇应役。

论点B：战乱最先压垮的是普通人。

• 概括：石壕村的老妇，三子从军，二子战死，自己又被抓去河阳应役，全家几乎被战争掏空。
• 取舍：取“三子从军、二子战死、自己应役”这一条线；舍去杜甫的角色。

理由：同一首诗，论点不同，保留的内容不同。取舍标准只有一条：有没有帮论点说话。

例2　论述文里的高度概括

《新材料作文》讲义引了茅盾评《水浒》的一句话：为了高衙内想把林冲的老婆弄到手，林冲吃了冤枉官司，刺配沧州，面对压迫陷害只是逆来顺受，在野猪林里劝止鲁达杀差役，直到高衙内又派人来害他性命，才杀人报仇，走上落草的路。

原书里写林冲遭遇要写好多回，仅“野猪林”一段就有不少文字。茅盾只保留了因果线：受压迫→逆来顺受→被逼到绝路→落草。讲义评价：这样概括，才能证明自己的观点。

概括之后，别忘了限定

《新材料作文》讲义提醒：概括是为了形成普遍性的认识，但要防止笼统浮泛，并且给结论加必要的限制，如“个别”“少数”“许多”“多数”“绝大多数”的区别。这一点到第12课会展开，这里先记一条：不要拿一个例子就推出“所有人都这样”。

1. 论点定了，先问：我需要哪一类材料（事例、名言、数据）？
2. 从课内、历史、现实里各想一条，用六个检查点筛一遍。
3. 定详略：主例稍详，其余略写或点示。
4. 把材料压成“谁 + 做了什么 + 结果”。
5. 补一句分析：哪一点、为什么。
6. 回到观点句。

例1　判断论据

论点：探索需要不怕失败。 判断下面三条材料是否合适，说出理由。

① 霍去病多次击败匈奴。 ② 据说有位科学家做了很多次实验才成功。 ③ 屠呦呦提取青蒿素，经历了多次失败，最终在第191次实验中成功。

例2　把课文变成论据

论点：说服别人，要站在对方立场上。 材料：《邹忌讽齐王纳谏》。请用不超过60字写一个材料句，再补一句分析。

例3　压成一句

课文《烛之武退秦师》。论点：智慧比实力更能解决问题。 请把课文内容压成一句话，并说明舍掉了什么。

1. 大段复述课文。 十几行讲故事，分析只有一句。
2. 例子与论点对不上。 故事本身不错，证明的却是别的观点（见《进步与退步》）。
3. 例子老套。 一谈奉献就是雷锋，一谈奋斗就是保尔。
4. 编造。 编造名言、编造“我的朋友告诉我”的故事。
5. 模糊。 “据说”“有一位科学家”，读者无从判断。
6. 只有一个例子。 全文只有一条论据，或者每段都是同一个人。
7. 只摆材料，不交回观点。
8. 概括时越压越偏。 压完之后不能证明论点，说明压的方向错了。

小练1　一材多用

课文材料：《勾践灭吴》里勾践卧薪尝胆。请写出三个不同的论点，并说明每个论点下你取材料的哪一点。

小练2　检查论据

论点：善于借助外物，才能更快成长。 请用“六个检查点”，判断下面的论据，并修改其中一条：

① 有人说，某位成功者一直很勤奋。 ② 《劝学》中说“君子生非异也，善假于物也”。 ③ 屠呦呦从古代医书中得到启发，借助古籍找到提取青蒿的思路。

小练3　详略处理

论点：家国情怀让人担起责任。 材料：杜甫、陆游、林则徐、邓稼先、袁隆平。请设计：哪一位稍详写？其余怎么处理？写出这一段的材料部分（不超过120字）。

1. 从下面三个论点里任选一个，各找一条课内材料，压成两句话，并补一句分析：勤奋能弥补起点的不足；责任让人成长；逆境成就人。
2. 读**站内范文《故事的力量》**第二段，写出它对《石壕吏》做了怎样的取舍：取了什么，舍了什么，拿它和什么对比。
3. 读**站内范文《学好本手，下出妙手，避免俗手》**第二、三段，指出三个人物例子各自证明什么，为什么略写就够了。
4. 读**站内范文《进步与退步》**第四段，说说为什么点评认为陈忠实等三个例子不恰当；如果换掉，你会换成什么材料？
5. 读**《接受帮助，报以帮助》和《或强或弱，都有变数》**的点评，各找一处“论据不够具体”的地方，改写成有细节的一两句。
6. 以2023年高考作文题为例，试着从课内、历史、现实三处各找一条论据，说明它们为什么都能证明“故事有力量”。