情境与任务适应

• 遇到有情境的题，先问五个问题，再动笔。
• 会在演讲里写出听众和现场，又不牺牲论证。
• 会写一封对象明确、语气合适的议论书信。
• 知道从现实事件切入的议论文，先做什么、再做什么。
• 会把同一个论点，改写成不同情境里的版本。

• 情境不改变议论文的本质。 论点、论据、分析，仍然是骨架。情境改变的是：谁说、对谁说、怎么说。
• 情境要为论证服务。 有了对象，论证才有针对性（第11课）；有了现场，论证才更有说服力。为了“像演讲”而写空话，或为了“像书信”而抒情，都偏了。
• 五个问题。 这是本课整理的检查工具，写作前用：

导与练的特点

导与练总结演讲稿有四个特点：

• 针对性：根据听众的年龄、职业、文化层次、心理状态确定内容，有的放矢；
• 情感性：感情真挚，昂扬饱满；
• 鼓动性：议题与听众息息相关，使听众产生共情；
• 临场性：预判临场状况，根据听众反应即时调整。

结构上，包括称谓、开端、正文、结尾。开端常用开门见山、设问提要、引用名言、运用事例等。

站内例：现场感是怎样来的

《让心中燃起劳动之火》（2019年）第二段：

“劳动究竟是什么？也许你我都难以精准概括。但请大家环视四周：那堆砌整齐的一砖一瓦，是工人们的劳动；那干净整洁的一道一路，是清洁工的劳动；那骄傲成长的一草一木，是园丁们的劳动……甚至连我们写下的一笔一划，也是各自的劳动。”

“请大家环视四周”，让听众自己看到例子，不是作者一个人说。这是用现场来做论据。

《劳则生欢，劳则生慧》（2019年）的点评：“开篇即表明自己的学生身份，并明确演讲对象为学生群体。行文中、结尾处亦有互动性的表达，演讲色彩浓。”

《以鲍叔为模，修青年品德》（2020年发言稿）的点评：“文中多处出现‘同学们’，还有‘在场的各位’‘吾辈青年’等，口语色彩浓，发言稿的现场感强。”

演讲不能牺牲论证

同一份点评还说，这篇“论证说理有深度”，“每个分论点均是从材料中引出来的”，“分析论证层层递进”；《让心中燃起劳动之火》的点评则指出，作者“在加强文采的同时，并没有走向华而不实，这是由于作者善于选择丰富而具体的素材”。

也就是说，现场感是加在论证上面的，不是代替论证的。 反过来，《一屋不扫，何扫天下》的点评说它“说理用例充分，层次分明”，但“思想深度挖掘不够，‘希望和建议’部分稍显薄弱”——演讲稿的文体规范了，论证的深度仍是评价的重点。

导与练的一个技巧：预判质疑

导与练收了一篇学生演讲稿《青春的燃料，时代的火炬》，里面有这样一句：

“或许有同学会说：在空调房里刷题也算奋斗？在实验室里重复失败也算奋斗？我想告诉大家……”

导与练的赏析：“从‘或许有同学会说’的预判质疑，到走廊晨读的场景白描，巧妙唤醒听众的日常体验。”这里的预判质疑，就是第17课的“反方回应”；在演讲里，它还有一个功能——让听众觉得你在回答他心里的话。

演讲的检查

1. 有没有称呼、开场、结束，而且不是空壳？
2. 至少有一处，让听众“在场”？（环视四周、请想一想、你们是否……）
3. 有没有回应听众可能的疑问？
4. 拿掉呼告和口号，论证还剩多少？

格式：只讲这一点

导与练说，一般书信有称呼语、问候语、正文、祝颂语、署名、日期六个部分。格式错误在阅卷中会扣分，但格式不是这一课的重点，也不需要背更多规则。

导与练的一句提醒更重要：书信体议论文，“编造小故事，营造小情调，总结小哲理，抒发小情感，但逻辑层面轻淡无力、肤浅贫乏的习作，必与高分无缘”。

三个要点

导与练的书信要求里，有两条最值得抓：

• 材料意识：书信体议论文的论题比较集中，常常就“某件事”“某个问题”展开，要“紧扣材料的核心事件”。
• 读者意识：写作时“预设读者，假想存在某个感情倾诉对象、意见交流对象”，对象可以具体，也可以虚拟。

另外，语言要“得体”：“对长辈要谦恭，对平辈要尊重”；“研讨问题要心平气和，请教求助要谦虚诚恳”。

站内例：三封信

《给十八岁的你们的一封信》（2018年）——点评：“作者个人身份定位和读者对象的设定很清晰，‘我’与‘你们’之间的身份切换很自如，内在的心灵沟通很平和畅顺，整篇文章都体现了跟预设的读者对象在进行着思想交流，读者对象感很清晰。”不足：“思考还不够深刻，最后的名人名言是谁说的不能坐实”。

《以青春芳华，谱写时代乐章——给2035年“18岁新一代”的一封信》（2018年）——点评：“开篇第一时间交代作者写作身份‘世纪宝宝’，明确写作对象‘18岁的新一代’”，“主体部分双向并行，既扣紧材料行文，又扣引导语”，“结尾再次点题，并回应任务”；不足：“缺乏一定过渡衔接”。

《给外国友人的一封信》（2017年）——点评：“读者意识鲜明”。一个细节值得看：

“你们或许感到惊诧：城墙难道不是战争的产物吗？是，但又不全是。”

作者预判了外国朋友会有的疑问，并回答了它。这是书信里的“回应对方的疑问”，方式与演讲里的“有同学会说”是一样的，也是第17课的反方回应。

书信里的“对方处境”

写给未来的人（2018年），对方不能回答，所以“回应处境”变成了想象对方的处境：你们的时代是什么样？“不需要‘请自觉排队’‘请勿随意扔垃圾’这些标语了吧？”（《给十八岁的你们的一封信》）想象要有依据，来自材料给出的时间线，不能空喊。

对比：《献给2035年的你》（2018年）的点评说它“对话意识较强，论述角度和对象比较明确”，“结构清晰”，不足在于“想象和思考还不够丰富和深刻”，“有些表达还不够严谨”。有了对象感，还要有想得深、说得准。

资料从哪里来

时评不是高考作文规定的文体，但导与练选择性必修中册有专门的“时评写作”一课：

• 特点：时效性、针对性、准确性、说理性、思想性（一轮复习的定义与此一致：时评是“对当前发生的新闻及新闻中的事实发表见解”）。
• 结构：引—议—辩—联—结。引，概括材料，提出论点；议，分析事件的效果和原因；辩，用“诚然”“当然”一分为二地看；联，联系现实，由点到面；结，照应材料，深化论点。
• 示范：用教材时评《以工匠精神雕琢时代品质》（必修上册第二单元）逐段标出这五步，并配有范文《莫让深情成羁绊》（未收入本站）。

另外，导与练《实践是检验真理的唯一标准》一课讲“时政评论类文体”的特点，要学习“破立结合和在演绎推理中展开论述”；《新材料作文》建议日常读报纸时评、网络新闻的评论积累论点。

本课这一部分较短，只做“从现实事件切入”这一件事。

四步

以下是本课整理的做法：

1. 事件：用一两句话说清发生了什么，事实要准确（准确性）。
2. 判断：对这件事作一个明确的判断，就是你的论点（针对性、思想性）。
3. 分析：为什么会这样？会带来什么？——用第16课的因果与追问。
4. 立场：你主张怎样？——如果有争议，用第17课 回应另一种看法。

站内例：从现象切入

《让心中燃起劳动之火》开头：“但揆诸当下，‘劳动无用论’却甚嚣尘上。因此，我希望借此次演讲，让同学们对劳动二字有更深刻的理解。”这是从一个现象切入，接着下判断，再分析。这不是时评，但它用了时评常用的入口：先说现象，再说为什么要谈。

提醒

• 事件要真实，不能编。要用现实中的例子，先核实。
• 事件只是入口。论证仍要落在论点上，不要写成新闻报道。
• 不要把“时评腔”当作套话：一开头就是“近年来……”“随着社会的发展……”，往往什么也没说。

2020年全国Ⅰ卷（广东卷同题）要在读书会上谈齐桓公、管仲、鲍叔中“感触最深”的一个。它是情境任务，也是一篇人物评论。导与练选择性必修中册有“史论写作”一课，正好用在这里。

导与练的说法

史论即历史评论，“是对历史人物、历史事件、历史现象等进行分析、评价的文章”。它从三篇课文里归纳出三条原则：

用到2020年的题上

• 论从史出：只用材料给出的史实和你确实知道的史实。鲍叔“甘居其下”、司马迁“多鲍叔能知人”，都是现成的依据。
• 观点集中：任务说只选一个人；选了鲍叔，就围绕“知人、荐贤、让位”写，不要三个人平均用力。
• 叙述凝练：故事大家都读过，复述两三句就够，篇幅留给评价。
• 落脚现实：听众是同学，最后要落到今天的青年能学什么（发言稿的现场感，见子专题一）。

导与练给这道题配的范文《荐贤助君得天地　让相为国霸春秋》选的就是鲍叔：先说三人都可敬，再说“最让我触动的当属……鲍叔”，然后用“胸襟博大”“情操高洁”等分论点展开，最后落到“新时代的青年”。（范文未收入本站。）

下面用一个论点，示范情境怎样改变表达。论点：手写值得保留。（以下均为教学示例，其中“事件”为练习用的假设）

三个版本，论点相同：手写值得保留。不同的是：

• 演讲用听众的经验说服；
• 书信用对方的话说服；
• 时评用事件和道理说服。

1. 读任务：身份、对象、场合、重点（第1课）。
2. 问五问：谁在说，对谁说，为什么说，语气，回应什么。
3. 定论点：论点不因情境而改变。
4. 选一个“情境点”：演讲的现场，书信的对方处境或疑问，时评的事件。
5. 写论证：论据和分析仍然是主体。
6. 检查：把情境词拿掉，论证还站得住吗？

例1　把书面语改成演讲

原句：劳动是创造财富的源泉，是实现人生价值的重要途径。

改成面向同学的演讲，要有听众，有现场，又不丢观点。

例2　书信的语气

下面这句写给长辈的信，语气有什么问题？“您的想法我觉得不对，现在都什么年代了。”

例3　给时评找事实

“近日，某地推行垃圾分类，居民纷纷抱怨麻烦。”这一句作时评的开头，够不够？

1. 演讲稿只有称呼和口号，没有论证。
2. 书信写成抒情小品，没有观点。
3. 语气不分对象：对长辈、对同龄人、对外国朋友，一个口气。
4. 对象只在开头出现，后面完全忘了。
5. 时评开头空泛：“随着社会的发展……”
6. 事件是编的，或说得含糊。
7. 情境词很多，论点却变了。

小练1　找现场感

读《让心中燃起劳动之火》第二段，指出哪一句让听众“在场”，它证明了什么。

小练2　对方的疑问

读《给外国友人的一封信》，找出预判读者疑问的一句，说说作用。

小练3　换情境

把“读书要有所选择”写成一封给学弟学妹的信的开头，两三句即可。

1. 读**《以鲍叔为模，修青年品德》**（2020年），标出发言稿的“现场词”，再说明去掉这些词，论证是否还成立。
2. 比较**《给十八岁的你们的一封信》与《献给2035年的你》**：哪一封的“对方处境”写得更有依据？
3. 选你写过的一篇作文，改成演讲稿的开头和结尾各一段，观点不变。
4. 选一个近期的真实事件，用“事件—判断—分析—立场”四步写一个时评段。
5. 用“手写值得保留”，或你自己的论点，写三个版本的开头，各三句。
6. 全国卷情境任务：2019年全国Ⅱ卷五选一、2020年全国Ⅱ卷论坛演讲、2020年全国Ⅲ卷给高一新生的信：各写出身份、对象、文体和语气。