高考题型与审题迁移

• 记住一个从读材料到选结构的流程，遇到陌生题能照着走。
• 会用几个问题判断这道题的材料形态，不靠背题型名称。
• 会找出材料的核心，并区分“核心”和“背景”。
• 会读出写作任务，知道它对立意和结构的限制。
• 能对一道真题说出：这道题该调用第1–18课的哪几课。

• 题型会变，流程不变。 一轮复习在分析2023年新课标Ⅰ卷时说，这道题“以极其概括的单概念‘好的故事’取代近两年流行的‘关系型’作文形式”。可见命题的形态每年都在变，靠背名称来应对，会落后。
• 审题是一个流程，不是一个灵感。 一轮复习这一讲的标题是“精准审题——明类型，抓核心，重任务”；每道例题的分析，都固定看三处：材料含意、创设情境、写作任务。
• 立意的质量，早在审题时就定下了基调。 一轮复习的说法：“一篇文章的优劣高下，其实早在审题立意阶段就定下了基调。”
• 审题的目的是调用已有的能力，不是发明新的方法。

下面这条流程是本课整理的，它把前面的课串起来：

读材料 → 找核心 → 找关系 → 明任务 → 定立意 → 选结构

这不是七步、八步的固定套路。每一步花多少时间，看题而定；有的题第三步几乎不用，有的题第四步是关键。

用问题，不用名称

面对一道题，问这几个问题：

一道题可以同时对应几个问题。比如2019年的演讲稿题：有明确对象（同学），材料里有三种说法（要回应），要提“希望与建议”（有任务），所以要调用第11、17、20课。

一轮复习的分类：只作观察角度

一轮复习在这一讲里，分类型举了六道2021—2023年的真题。它点名的类型有：概念类（概念可以是单一的，也可以是二元或三重的关系）、读写结合类、名言类、漫画类，另外还有以热点事件或人物、古典名著情节等为载体的题。

这个分类的价值，是提醒你这几年的命题在哪些方向上变化：有的从其他试卷模块里衍生出来（2023年新课标Ⅱ卷），有的以两则语录并举（2023年乙卷），有的用一个故事或情节作载体。

但它不是一张需要背的表。原因有三：

1. 一轮复习自己说，2023年新课标Ⅰ卷的“单概念”，正好取代了前两年流行的“关系型”。类别是随年份变的。
2. 一道题往往同时属于几类：2019年演讲稿题，既是有明确任务的题，也是材料里有几种说法的题。
3. 学生要做的，是判断这道题要调用什么能力，不是给它贴哪个标签。

材料的三层

一轮复习在每道例题里，都用“材料含意”一行，分析材料的层次。它大致做三件事：

1. 看句子之间的关系。 例：2023年新课标Ⅰ卷的材料由两层构成：第一层列举“好的故事”的作用（列举末尾的“……”表示不完全列举，是“撬开想象的支点”），第二层“故事是有力量的”是总结，是主旨，“更是写作的关键”。
2. 看转折的重点。 例：2023年全国甲卷“人们因技术发展得以更好地掌控时间，但也有人因此成了时间的仆人”。一轮复习的判断：这是一个转折复句，前半句陈述事实，后半句陈述现象，“命题强调的重点应当是后半句”。
3. 看核心概念。 例：2023年新课标Ⅱ卷：第一句概述现象，第二句阐释，引出核心概念“自己的空间”，指出其意义——“放松，沉淀，成长”。

“元”：删繁就简

《新材料作文》第8讲把审题的核心叫作“元”，并指出：写不好的一个原因，是没有“厘清材料情境中的‘元’，在具体立意中没有‘切中’核心概念去立意，或挖掘的核心概念过多，将次要概念融入形成自我干扰，不够聚焦，导致‘元’的冗余”。

它的对策是：“细读材料快速定位核心关键词，精简元为一元、二元、三元，做到删繁就简”，然后“快速找到元与元之间的逻辑关系”。（这一讲的完整升格例，见第22课。）

三步检查

1. 画出材料里的关键词。
2. 把关键词分成“必须写”和“背景”。
3. 核心不超过三个。超过，就再删。

第1课讲过任务句怎么读。这里加一层：任务对立意和结构的限制。

一轮复习在每道例题里，有一行叫“写作任务”，它读出了几类限制：

前面几项决定写什么，最后一项决定怎么写——这是第20课要讲的。

下面是不同年份的样本。每一行只写这道题在审题上的重点，和该调用的课。题目本身、范文和点评，见课程页的相关资源；2019 年以后的全国卷各卷作文题，全部在高考真题页，每道题都附审题提示。

广东卷（2019 年起与新课标Ⅰ卷、新高考Ⅰ卷、全国一卷同题）

全国卷其他各卷（节选）

同一道题的“一轮复习式”分析

以2023年新课标Ⅱ卷为例，看一轮复习怎样分析：

• 材料含意：一句现象，一句阐释；核心概念“自己的空间”；意义是放松、沉淀、成长。
• 创设情境：这是材料里给出的真实情境，试题让考生思考这个空间的意义。
• 写作任务：“在学习、生活中”“有我在场”“围绕以上材料”。
• 立意角度：角度一：青少年需要独立成长的空间（引议联结结构）；角度二：寻一方净土，让自己放松、沉淀、成长（总分总）。

这一套分析，用在任何一道题上，都是“材料含意→情境→任务→立意→结构”，与上面的流程一致。

1. 读材料：一句一句读，标出每句在做什么。
2. 找核心：删到不超过三个。
3. 找关系：多则、多概念、几种说法。
4. 明任务：身份、对象、范围、重点。
5. 定立意：用一句话写出，对照第1课的立意标准。
6. 选结构：由关系和任务提示，选第3、9、17、18课里合适的。
7. 写下调用了哪几课，作为提纲的第一行。

例1　陌生题走一遍流程

材料（教学示例）：有人说，手写正在消失，不必再练；也有人说，手写让人慢下来，更值得珍惜。请写一篇文章，谈谈你的思考。

例2　2019年，看该调用什么

2019年的演讲稿题：材料写了三种不愿意劳动的说法，要求面向本校同学，倡议“热爱劳动，从我做起”，体现认识与思考，并提出希望与建议。请说出这道题该调用哪几课，各解决什么。

例3　判断重点

“青年既要仰望星空，也要脚踏实地。”这句话重点在哪里？该调用哪一课？

1. 先想立意，再回头看材料。
2. 只看材料的第一句，忽略转折之后的重点。
3. 核心概念太多，立意散。
4. 任务只看了文体，没有看范围和重点。
5. 靠题型名称套方法，不看这道题实际要什么。
6. 材料里明明有几种说法，一个也没有回应。

小练1　找重点

“技术让人们获取信息更快，但也让人们更难专注。”这句话的重点在哪里？

小练2　读任务的限制

2018年的题要求“想象它装进‘时光瓶’留待2035年开启，给那时18岁的一代人阅读”。这句话对写作有哪些限制？

小练3　写出调用的课

2021年《体育之研究》的材料里有“滥用其强”“勤自锻炼”。这两个词提醒你调用哪几课？

1. 选三道不同年份的真题，各走一遍流程，只写“核心、关系、任务、立意”四行，并写出该调用的课。
2. 找一道你认为“很难分类”的题，说明：它同时涉及哪几个问题。
3. 用“删繁就简”的办法，给2022年“本手、妙手、俗手”提炼核心，看一看是一元、二元，还是三元。
4. 对照一轮复习对2023年四道题的分析，看它们的“写作任务”一行，各限制了什么。