审题与立意

• 我能说出材料里哪一句是背景、哪一句是核心吗？做不好 → 高考题型与审题迁移
• 我的立意回答了材料的问句吗？做不好 → 审题与立意

• 我把题目的要求逐项列出来了吗？做不好 → 审题与立意
• 每一项在我的开头里都找得到吗？做不好 → 高考题型与审题迁移

按下面的空格填：

1. 转折词是：
2. 前半句说的是一个（事实 / 现象 / 观点），内容是：
3. 后半句说的是一个，内容是：
4. 重点在半句，因为
5. 立意（一句判断）：

• 我的立意里有“仆人”这一层意思吗？做不好 → 高考题型与审题迁移
• 我没有把立意写成“技术是把双刃剑”这样的套话吧？做不好 → 辩证分析
• 我注意到后半句说的是“也有人”，不是“所有人”吗？做不好 → 概念辨析与条件边界

1. 转折词：“但”。
2. 前半句是事实：技术发展让人们更好地掌控时间。
3. 后半句是现象：也有人因此成了时间的仆人。
4. 重点在后半句。转折复句的重心通常在转折之后；而且“因此”说明，变成仆人的原因恰恰是让人掌控时间的技术（第19课的“看转折的重点”）。
5. 立意示例：技术给了我们掌控时间的工具，能不能做时间的主人，要看我们怎样使用工具。

注意：写成“技术有利有弊”，就把重点放回了前半句和后半句的平均，等于没有读出转折。

1. 每个人一句话，格式：“他/她选择了，创造了。”
2. 三句放在一起，看共同点落在哪里（第6课的“逐则概括 → 比较”）。
3. 再读任务：谁组织的？什么活动？主题词有几个？三个词之间是什么关系？

• 三个人物我都概括到了，没有只写一个吗？做不好 → 复杂材料审题与扣题
• 主题词“选择”“创造”“未来”三个都在我的立意里吗？做不好 → 审题与立意
• 我注意到这是给团委征文写的，读者是同学吗？做不好 → 审题与立意

• 科学家：选择了科技攻关和科普教育，创造了“新方法、新思维、新知识”，还培养青少年的科学素养。
• 摄影家：选择了从民族传统中汲取养分，创造了能增强文化认同的作品。
• 建筑家：选择了改变“千城一面”，创造了“再过几代人仍然感觉美好”的建筑。

共同点：都选择了自己热爱、又朝向长远的方向，并在其中创造；创造的东西都指向未来（下一代的素养、文化认同、几代人的感受）。

三个词的关系：选择是起点，创造是过程，未来是方向。立意示例：选择热爱、敢于创造，才能开启未来。

任务：复兴中学团委的征文，读者是同学，文章要落到“我们这一代怎样选择、怎样创造”。

题目的要求里有一句“切合身份，贴合背景”，表格里每一格都要能在题目原文里找到依据（第1、20课）。

• 我的身份是“青年学生当事人”，不是今天的高中生吗？做不好 → 情境与任务适应
• 文体格式（称呼、落款）对了吗？做不好 → 情境与任务适应
• 内容贴合那一年的背景，没有写出那时还没有发生的事吗？做不好 → 审题与立意

任务②

任务③：身份是 1979 年的大学新生；写给同学；开学典礼之后；书信；重点写“科学的春天”里求学报国的志向。

常见失误：用今天的口吻写，或者把后来才发生的事写进信里——身份和背景都错了。

1. 说表层：四格分别画了什么？最后一格写出的是哪个字？
2. 找对应：书法里的“逆锋”“中锋”“藏而不露”“缓缓出头”，像做人的哪些方面？
3. 抽道理：从对应里抽出一个判断。
4. 回任务：题目要你“反映你的认识与评价、鉴别与取舍”。这几个词提醒你什么？

• 我的立意里有“描红”这一层意思吗？做不好 → 复杂材料审题与扣题
• 我回应了“鉴别与取舍”，而不是只赞美书法吗？做不好 → 辩证分析

1. 表层：四格依次是“逆锋起笔，藏而不露”“中锋用笔，不偏不倚”“停滞迂回，缓缓出头”，最后在红模子上描出一个“人”字。
2. 对应：写字的笔法对应做人的态度——内敛、正直、有分寸。
3. 道理：写好一个“人”字，要守住方正的笔法；做好一个人，也要守住做人的准则。
4. 回任务：“描红”是照着模子写。“鉴别与取舍”提醒你：哪些准则要守住（中正、内敛），描红是不是一辈子都要照着模子写？可以写“从描红到自运”——先守规矩，再形成自己的风格（第14课的条件化判断）。

立意示例：做人如写字，先在描红里守住方正，再在自运里写出自己。

先找材料的核心：“坦诚交流”和“真正的相遇”，以及它们之间的“才有可能”；“避免冲突而不愿表达”是材料批评的做法。再拿每个立意去对：两头都扣住了吗？

• 我判断时，用的是材料里的关键词，不是凭感觉吗？做不好 → 高考题型与审题迁移
• 我能说出“沾边”和“切题”的区别吗？做不好 → 复杂材料审题与扣题

• 甲：切题。 直接回应核心关系，几乎就是材料的关键句。可以写，但最好再往前走一步，例如说清“真正的相遇”指什么（第7课）。
• 乙：沾边。 只抓住了材料第一句的背景“学习与他人相处”，核心“坦诚交流”不见了。
• 丙：切题，而且有针对性。 从材料批评的做法（避免冲突而沉默）切入，反过来说明坦诚的价值。
• 丁：套题。 换一道题也能用，和材料的任何关键词都没有关系。

“沾边”是最隐蔽的偏题：读起来和材料有关，但核心概念被背景词替换了（第6课的“什么叫切题，什么叫只是沾边”）。

两则分别从反面（吹灭、阻挡）和正面（百花齐放）说。先各用一句话概括，再找它们“合起来”的那句话（第6课 求同）。

• 我的立意能解释第一则吗？能解释第二则吗？做不好 → 复杂材料审题与扣题
• 我没有只写“合作共赢”这样换一道题也能用的话吧？做不好 → 审题与立意
• 立意是一句完整的判断吗？做不好 → 提出论点

• 第一则：损害别人，不会让自己更好。
• 第二则：只有一种，再美也单调；多种并存，才是春天。
• 合起来：自己的光明和繁荣，不靠压低别人；别人的存在，正是共同繁荣的条件。

立意示例：自己的光明不以压低别人为代价，多样共存才能共同繁荣。

说明：前半句回应第一则（吹灭别人的灯，不会让自己更光明），后半句回应第二则（百花齐放春满园）。注意不要写成“成就别人就是成就自己”：第一则只说损害别人无益于自己，并没有说帮助别人一定有益于自己，从材料推不出这一层（第16课）。题目说两则材料“说出了普遍的道理”，可以从个人写到国家、文明，但要守住“彼此成就”这条主线。

• 第一段标明出自本卷阅读题。先回到原文语境想一想：“开不了口”是因为什么（第19课 读写结合）？
• 三段的作者不同、时代不同，共同点不在字面上。可以从“说不出 / 嘶哑地唱 / 带血地拥抱”这三种表达状态去找。

• 三段我都概括了，立意能解释每一段吗？做不好 → 复杂材料审题与扣题
• 我的立意不只是“热爱祖国”四个字，写出了三段材料共同的那一层吗？做不好 → 关系型思维
• 立意里有“我”能说的话，不只是复述诗句吗？做不好 → 审题与立意

• 老舍：心里翻腾，想唱却开不了口——情感太深，一时说不出。
• 艾青：即使喉咙嘶哑，也要歌唱——在苦难中也要发声。
• 穆旦：以带血的手拥抱——经历苦难之后的觉醒与团结。

共同点（之一）：深沉的情感，在苦难的时代找到表达的方式；说不出、嘶哑地唱、带血地拥抱，都是一个民族在苦难中的心声。

立意示例：苦难中的歌唱，是一个民族最深沉的声音。

也可以从“表达”本身入手：真正的情感，常常不在流利的言辞里。无论哪一种，都要能解释三段，而不是只挑一段写。

1. 表格每一行都在比较 2008 年和 2022 年，挑两行说出“跨越”。
2. 文字材料里有一句写到“你”：从懵懂儿童到有为青年。
3. 主题是“跨越，再跨越”：两个“跨越”，说明不止一次，还要继续。

• 我的立意同时写到了国家的跨越和“我”的跨越吗？做不好 → 审题与立意
• “再跨越”这一层，我写到了吗？做不好 → 核心概念阐释
• 把“奥运”换成别的事，我的立意还能原样用吗？能，就是套题。做不好 → 审题与立意

• 国家的跨越：从“鸟巢”到“智慧场馆”，从第一条城际高铁到高铁里程世界第一，经济总量从 31.4 万亿元到 114.4 万亿元。
• “我”的跨越：两次奥运之间，“你”从懵懂儿童成长为有为青年。
• “再跨越”：材料结尾“卓越永无止境，跨越永不停歇”，指向未来。

立意示例：我与国家一同跨越，下一次跨越，要靠我们这一代去完成。

套题检查：“青年要奋斗”换到哪道题都能用；而“双奥之间，我和国家一同长大”离开这道题就说不通——这才是扣住了材料。

• 问句的关键词是“意味着”。它问的是一种必然联系。
• 先问自己：自由有几种？履行责任时，让出去的是哪一种？

• 我回答了“是否意味着”，有明确的态度吗？做不好 → 审题与立意
• 我区分了不同的“自由”，没有把它当成一个词就写下去吗？做不好 → 概念辨析与条件边界
• 我没有只写“责任很重要”，把“自由”丢掉吗？做不好 → 高考题型与审题迁移

立意示例：履行责任会让我们放弃一部分随心所欲的自由，却不意味着放弃自由。

说明：先承认履行责任有代价（时间、选择），再说明它不等于放弃自由——自主地承担责任，本身就是自由的一种。这样既回答了“是否意味着”，也给自己留出了论证的空间。

这道题的命题分析把立意分了几档：只看到“履行责任时需要放弃一些自由”，或只看到“履行责任时也获得一些自由”，都不全面；两面都看到，才算好；能进一步说清两者怎样互相转化，才算深刻。本站讲评《在责任中探寻自由的真谛》可以对照着读。