专题三 · 散文
探究是指对某些问题进行探讨,有发现、有创见,是以识记、理解和分析、鉴赏为基础,在创新性思维方面的发展层级,是考试能力中的最高级。探究题属于开放性试题,其设题角度多涉及主旨意蕴、审美意蕴及创作意图等。近年来,高考命题在“探究”上淡化了许多,虽然不冠以“探究”字样,但不少题目的实质仍是探究。散文探究与小说探究在探究角度及方法上差不多,仍以主旨意蕴为主,要求思考深刻、开掘广泛。对于我们复习来说,需要掌握探究的原则和方法,以及常见探究题型的探究要点。
本任务包含：
标题是一种特殊的词句,探究标题的含义要有关涉全文的意识,注意结合文中相关语句来逐一把握。具体来说,要做到三注重:
(1)注重结合标题含义分析其作用
理解标题中重点词语的含义,看是否点明了文章的写作对象,概括了文章的主要内容。
(2)注重结合标题特点分析其作用
以人物为题,主要点明写作对象和特点;以时间、地点为题,主要有创设背景、渲染气氛的作用;以景、物为题,主要有线索、表情、暗示主旨的作用。
(3)注重结合标题与文章的关系分析其作用从标题与文章内容的关系看,许多标题概括或暗示了文章的内容重点;从标题与文章主旨的关系看,有的标题就是文眼,点明了文章主旨;从标题与文章情感的关系看,有的标题奠定了文章的感情基调;从标题与文章思路、线索的关系看,有的标题就是文章的线索,是行文思路的体现。
(2022·新高考Ⅱ卷)阅读下面的文字,完成问题。
文本见任务二活动4“经典例题”
“我”和小岫最终放弃去橘子林,本文却仍以《到橘子林去》为题,请简要谈谈你的理解。(4分)
[题目解读]
“我”和小岫最终放弃去橘子林,本文却仍以《到橘子林去》为题,有对表达效果的考量,也有内容主次方面的原因。此题难度不大,可以沿着人物、情节、主题、环境、艺术效果等答题方向思考题目的作用。
[思维过程]
| 角度 | 理解与分析 |
|---|---|
| 内容叙述 | ① |
| 人物形象 | “到橘子林去”这件事,跟小岫这个人物的性格有密切关系,到橘子林去是出于她的要求,放弃也是她自己的决定,体现了小岫的孩童心性 |
| 表达效果 | ② |
| 情感主题 | 二人的情感变化就发生在“到橘子林去”的过程中。在偶遇车夫之前,小岫一心想去橘子林,“我”对周围环境则有着细致的观察和感受;当二人被车夫修剪马蹄的场景吸引住时,小岫忘记了“到橘子林去”的想法,“我”表现出对普通劳动者的关心,以及为抗战作出贡献的人民力量的赞美 |
[思维过程答案]①本文记述的是去橘子林途中的所见所闻,“到橘子林去”是叙述的主要线索,以此为题,具有统摄全文的作用 ②文中也一再强调渲染到橘子林去,让读者对橘子林充满期待,而“我”和小岫最终却放弃,结果出人意料
[形成答案] ①本文以《到橘子林去》为题,文中也一再强调,让读者对橘子林充满期待,而“我”和小岫最终却放弃,结果出人意料;②“到橘子林去”是叙述的主要线索,本文主要记述的是去橘子林途中的所见所闻;③突出小岫的随性,到橘子林去是出于她的要求,放弃也是她的决定。(每点2分,答出2点即可)
答题“六思考”
标题类题目往往有两个命题角度:理解标题含义和赏析标题的作用(效果),不论哪种命题角度,答题时都需要“六思考”:
| 思考角度 | 具体阐释 |
|---|---|
| 标题含义 | 思考标题自身义(表层含义)和在文中的含义(指代义、比喻义、象征义、双关义等) |
| 写作内容 | 思考标题是否点明了写作对象的特点或写作内容。有的作品的标题,直接点出了作者所写作的对象。解答时要特别关注其对象的特点,探究作者为何写这一对象。有的则在对象前添加了修饰或者限制性词语,组成偏正结构的标题。解答时,更要注意通过对象前面的修饰语,结合文章内容仔细揣摩其内在的含义,明确作者的观点和态度 |
| 作者情感(态度) | 思考标题是否表达作者主观的感情和态度。要特别注意标题中表达感情的词语,这些词语往往是作者对描写对象的主体特征、内在感情的一种概括,要结合文章内容准确理解其含义 |
| 文章主旨 | 思考标题是否揭示文章的主旨或哲理。有些标题是以句子的形式呈现的,这种情况下标题常常就是主旨的表达或哲理的启示 |
| 结构思路(包含线索) | 思考标题是否表明文章的线索或暗示结构思路。从构思看,写景状物的散文如果以写作对象为标题,这个写作对象常常就是文章的线索,并能够设定全文的结构思路 |
| 从手法和读者的角度 | 思考标题是否运用双关、象征、借代、比喻等手法;以及标题给读者的感受,如吸引读者,激发读者想象,给读者留有回味余地等 |
散文作品往往具有丰富的意蕴,有社会的、政治的、道德的意义,有现实的、历史的意义,有民族心理的、人文精神的意义,也有心理的、情感的、审美的意义。
从读者角度来说,理解作品的意蕴有两层含义:一是对作品本身蕴含的思想、情感的把握,二是对作品思想观点和情感态度的个性思考。
在散文阅读题中,对主旨的考查主要体现在两个方面:一是归纳内容要点,概括中心意思;二是分析概括作者在文中的观点态度。概括主旨是散文阅读的终极目标,学生应该具备这种能力。
分析主旨意蕴题虽自主性较强,但不可脱离文本信马由缰,而是需要结合文本,合理探究。
在阅读散文时,我们要善于抓住关键语句,厘清全文脉络,明白文本所表达的主题,从而对全文有一个整体的认识和把握,这是分析主旨意蕴题的前提。
选准切入点尤为重要。“开篇点题”与“画龙点睛”是散文常用的手法,从这两个地方的关键语句切入,有助于分析归纳中心。
“紧扣文本”是指根据散文特点,重点思考其思想内容,再进行不同的意蕴解读。“发散有度”一是指分析意蕴不能脱离文本,二是指考生在解读意蕴时,不能根据个人的主观喜好而作随意的褒贬评价,要做到解读既有个性,又符合文学创作的根本规律和人文准则。
要单刀直入、开门见山地提出观点,然后就原作内容进行复述、介绍、引用,做到结构清晰、精巧、完整。另外,还要做到语言精练、简明、严谨。
(2023·新课标Ⅰ卷)阅读下面的文字,完成问题。
给儿子
陈 村
你总会长大的,儿子,你总会进入大学,把童年撇得远远的。你会和时髦青年一样,热衷于旅游。等到暑假,你的第一个暑假,儿子,你就去买票。
火车430千米,一直坐到芜湖。你背着包爬上江堤,看看长江。再没有比长江更亲切的河了。它宽,它长,它黄得恰如其分,不失尊严地走向东海。
你走下江堤,花一毛钱去打票,坐上渡船。船上无疑会有许多人。他们挑着担子,扛着被子,或许还有板车。他们说话的声音很高,看人从来都是正视。也许会有人和你搭话,你就老老实实说话。他们没有坏意。
你从跳板走上岸,顺着被鞋底和脚板踩硬踩白的大路,走半个小时。你能看到村子了。狗总是最先跳出来的。你可以在任何一家的门口坐下,要口水喝。主人总是热情的,而狗却时刻警惕着。也许会引来它的朋友们,纷纷表示出对你的兴趣。你要沉住气。
你谢过主人,再别理狗的讹诈,去河边寻找滩船。如果你运气好,船上只有一两个客,你就能躺在舱里,将头枕着船帮,河水拍击船底的声音顿时变得很重。船在桨声中不紧不慢地走。双桨“吱呀吱呀”的,古人说是“欸乃”,也对。怎么说怎么像。
板桥就在太阳落下去的地方。你沿着大埂走,右边是漕河,它连接着巢湖和长江。河滩如没被淹,一定有放牛的。你走过窑场就不远了。可以问问人,谁都愿意回答你,也许还会领你走一段,把咄咄逼人的狗子赶开。走到你的腿有点酸了,那就差不多到了。
走下大埂,沿着水渠边的路走。你走过一座小桥,只有一条石板的桥就是进村了。我曾写过它。这时,你抬起头,会发觉许多眼睛在看着你。
你对他们说,你叫杨子,你是我的儿子。
儿子,你得找和你父亲差不多年纪的人,他们才记得。
他们会记得那五个“上海佬”,记得那个戴近视眼镜的下放学生。他们会说他的好话和坏话。不管他们说什么,你都听着,不许还嘴。他们会告诉你一些细节,比如插不齐秧,比如一口气吃了个12斤的西瓜。你跟他们一起笑吧,确实值得笑上一场。
你们谈到黑了,会有人请你吃饭。不必客气,谁先请就跟谁去。能喝多少喝多少,能吃多少吃多少,这才像客人。天黑了,他们会留你住宿。他们非常好客。
儿子,你去找找那间草屋。它在村子的东头,通往晒场的路边,三面环水。你比着照片,看它还像不像当年。也许那草屋已经不在了,当年它就晃晃的,想必支撑不到你去。也许,那里又成了一片稻田。
晚上,你到田间小路上走走。你边走边读“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”,感受会深深的。风吹来暖暖的热气,稻穗在风中作响。一路上,有萤火虫为你照着。
假如你有胆量,就到村东头的大坟茔去。多半会碰上“鬼火”,也就是磷火。你别跑,你坐在坟堆上,体会一下死的庄重和沉默。地下的那些人也曾生活在这块土地上,劳动,繁殖。他们也曾埋葬过他们的祖先。你会捉摸到一点历史感的,这比任何教科书都有效。
住上几天,你就熟悉村子了。男人爱理干干净净的发式,两边的头发一刀推净,这样头便显得长了。顶上则是长长的头毛,能披到眼睛,时而这么一甩,甩得很有点味道。
我喜欢见他们光着上身光着脚的样子。皮肤晒成了栗色,黑得发亮发光,连麦芒都刺不透它。他们不是生来这样的。和他们一起下河,你就知道,他们原先比你还白。现在,他们和你的祖先一样黑了。和你父亲当年一样黑。你要是下田,就和你一样黑。
下田去吧,儿子。让太阳也把你烤透。你弯下腰,从清晨弯到天黑,你恨不得把腰扔了。你的肩膀不是生来只能背背书包的。你挑起担子,肩上的肌肉会在扁担下鼓起。也许会掉层皮,那不算什么。你去拔秧,插秧,锄草,脱粒。你会知道自己并非什么都行。你去握一握大锹,它啥时候都不会被取代。工具越原始就越扔不了,像锤子,像刀,总要的。你得认识麦子,稻子,玉米,高粱,红薯。它们也是扔不了的。你干累了,坐在门边,看着猪在四处漫游,看着鸡上房,鸭下河,鹅窜进秧田美餐一顿。你听着杵声,感觉着太阳渐渐收起它的热力。你心平气和地想想,该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出,才能存活,才得以延续。
那一层层茅草铺就的屋顶,那一条条小河分割的田野,那土黄色的土墙,那牛,那狗。那威力无比的太阳。
你会爱的。
你就这样住着,看着,干着。你去过了,你就会懂得父亲,懂得父亲笔下的漕河。当然,这实在不算什么,应当珍视的是你懂了自己。你得不让自己飘了,你得有块东西镇住自己。也许,借父亲的还不行,你得自己去找。
当你离开板桥的时候,人们会送你。你是不配的,儿子。你得在晚上告别,半夜就走。夜间的漕河微微发亮,你独自在河滩坐上一会,听听它的流动。
要是凑巧,你可以带条狗崽子回来。找条有主见的。开始,也许它有点想家。日子长了,你们能处好。你会发觉,为它吃点辛苦是值得的。
也就是这些话了,儿子。你得去,在大学的第一个暑假就去。我不知道究竟会怎样。要是你的船走进漕河,看见的只是一排烟囱,一排厂房,儿子,你该替我痛哭一场才是。虽然我为乡亲们高兴。
(有删改)
初步感知(教师备用)
读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论,甲组提出一组关键词:未来·回忆·成长;乙组提出一个关键词:河流。请任选一个小组加入,围绕关键词写出你的短评思路。(6分)
[题目解读]
对一部文学作品进行鉴赏的活动,就是文学评论。从个人的阅读出发,将那些最触动你的东西找出来,加以思考和分析,将其表达出来,就是文学评论,只不过需要有一个从感性感受到理性分析的自觉提升。统编高中语文教材必修上册,就已经安排了“学写文学短评”的学习任务。在时间极为有限的高考考试中,这样的写作不可能展开,因此本题对这一任务进行了先行处理,即在题干中表明,读书小组的同学们已经在阅读文本基础上,将阅读感受进行凝聚提炼,提出了不同的关键词;同时,也并不要求将短评成文,只需围绕关键词说明思路即可。
《给儿子》这篇作品独具风格,作品似乎是“错位”的。从头初读,作品写的应该是父亲关于未来的想象,想象儿子长大了,上了大学,放暑假的时候要出门旅行。他写的好像并不是儿子未来的不可知的旅行,而是自己以前的生活,借着替儿子畅想未来,完成了自己的怀旧之旅。甲组的一组关键词“未来·回忆·成长”对应的就是这个思路,只要能够将自己的阅读感受关联到“未来”和“回忆”,就能够顺势抓住“成长”这个关键词的提示,来解答“为何这样写”的问题,那就是,通过这样的写法指向作品关于“成长”的主题。
《给儿子》这篇作品有很浓厚的抒情性,这抒情性是由很多意味深长的细节或意象来营造的,比如路、船、田野、萤火虫,甚至狗,不一而足,其中尤其是河,更为重要。儿子下了火车,背着包爬上江堤,就看见了长江——这最为“亲切的河”,从这里开始,河流就须臾不曾离开过儿子的板桥之行。如果选择“河流”,则需要思考其在文章内容(包括与父亲、与儿子的关系等)、文章情感主旨(象征义)等方面的重要性。
表述答案时注意两点:一是要从“小”处切入,抓住一个小的切口展开分析;二是不用详细阐发,题目要求的是“短评思路”。
[思维过程]
| 关键词 | 分析方向 | 短评点 |
|---|---|---|
| 未来 | 父亲对儿子的期望 | 全文正是围绕着父亲对儿子将来一次旅行的想象行文 |
| 回忆 | 父亲对自己的反思 | ① |
| 成长 | 主题解读 | 全文通过带儿子重温自己的成长,并期待儿子也能够用心感悟生活,在其中找到自我,实现人生的成长 |
| 河流 | 写作内容 | ② |
| 与父亲的关系 | 站在“未来”的父亲回忆往昔,是一次时间的“溯流”,“河流”伴随着父亲对过往的种种回忆与反思 | |
| 与儿子的关系 | 儿子从长江入海口的城市上海,顺着河流上溯,“返回”到板桥,就是一次空间的“溯流”。这正是本文行文的主线 | |
| 情感主旨 | ③ |
[思维过程答案] ①全文在对儿子谆谆嘱咐的同时,也完成了父亲对过去的回忆 ②“河流”是本文反复出现的、最重要的背景、环境和风景 ③文章正是借助“河流”这一意象,在“逝者如斯夫”的回首中完成了对人生的思考
[形成答案] 甲组答案示例:①本文表面上是关于未来的想象,即父亲想象儿子长大后的一次旅行。②其实是父亲对过去的回忆。③为何交叠未来与过去?指向关于成长的主题,即父亲带儿子重温自己的成长,并期待儿子也能够在其中找到自我。
乙组答案示例:①文章有很多抒情的意象,河流是其中最重要的一个。②其表现就是,从爬上江堤到独坐河滩,儿子的板桥之旅始终与河流相伴。③那么河流究竟意味着什么?河流既是环境与风景,也代表着空间的延展和时间的流逝,并承载着对人生的思考。(每点2分)
情感意蕴类题的命题切入角度
| 命题角度 | 具体阐释 |
|---|---|
| 人物形象 | 对人物及人物群体(包括动物形象)所体现出来的道德品质、精神特质、民族性格、人性内涵等进行深入分析 |
| 细节局部 | 透过散文的局部细节描写,分析蕴含的民族精神、人性精神、人生态度等 |
| 环境氛围 | 透过散文的环境描写,赏析自然景象中蕴含的人生哲理、精神象征,理解对自然的尊重、敬畏 |
| 语言表达 | 通过散文中的语言描写或画龙点睛的议论性语言,赏析其深刻内涵、思想意义,以达到对他人的理解尊重、对自我的反思审视等 |
| 主题情感 | 把握文本的主题(上述几个方面都离不开文本主题),有时还有民族情感、民族文化、民族精神、人性认识、人文精神等 |
| 时代背景 | 分析文本的时代意义 |
主旨概括“三方法”
| 分析关键法 | 对文章的中心而言,文章标题、开头结尾、文中的抒情议论句、某些情感倾向明显的描述词句等,或直接表露情感和观点,或暗示中心意思,都是关键部分,抓住了这些关键部分,就抓住了文章主旨 |
| 串联层意法 | 先归纳每段或每层的意思,再将每段(层)的中心联系起来,在整体上找出他们表达陈述的共同点,从而概括出文章的主旨 |
| 因文而异法 | 写人叙事类:什么人,什么事,表达了什么精神、人格。要对人物做出评价或赞美,或揭示、评价事件的意义,或从人物事件中生发出对人生等问题的感悟和认识 |
| 写景状物类:写了什么景、物,抒发了什么感情或阐发了什么哲理 | |
| 议论说理类:通过摆事实讲道理,表明了什么观点 |
另外,有注解的要借助注解,了解相关的时代背景,由此推断作者的写作意图。
答案与解析默认折叠，先自己做，再点开核对。
阅读材料
(2025·安徽合肥部分学校模拟)阅读下面的文字,完成1—4题。
江河水
赵荔红
某年夏天,我在布拉格小住。房子在伏尔塔瓦河西岸。有一天,从城堡转回来,天已昏暗,河面黑蓝,只剩薄薄一抹夕光染出山下屋瓦的红,草地绵延着融进暗黑树林,归林的鸟啾啾叫个不停。突然,低哑的二胡曲哽咽而出,穿破夜幕,如一个人在倾诉,一句一顿,时而幽咽叹息,时而缠绵悱恻,时而悲怆激越,情绪抑抑扬扬,节奏顿顿挫挫,如河水,在清晨、午后、黄昏,或柔情流淌,或如漩涡回旋,或遇礁石激起浪花。是《江河水》!在异国他乡,听见这支二胡曲,泪水瞬间涌出……
在这布拉格夜幕中,伏尔塔瓦河在脚下潺潺地流淌,缠绵哽咽的二胡曲,令我泪水盈眶——在这里,我终究是一个过客,一个漂泊者,一个异乡人。遥远的东方,那里,有我的祖国,我的故乡,我的父亲——在这二胡曲中,我分明看见在那湛蓝星空之下,在涌动起伏的伏尔塔瓦河之上,父亲搬一把凳子,端正坐着,二胡立在他的腿上,他一手扶着琴杆,一手颤动着弓弦,《江河水》曲声,在他的手指颤动间悲怆激越缠绵悱恻地流淌,他的身子随着曲声有节奏地俯仰,好似那起伏的伏尔塔瓦河水……
1961年父亲十八岁,高中毕业,高考成绩优异,外语尤其出色。他心仪的是清华大学,可惜最终由于家庭出身而落榜。父亲从小为自己的才华感到自豪,没能考上大学,怕落人耻笑。年轻人,不知前路艰险,瞒着家人,偷偷报名,成了第一批上山下乡的知青。父亲随一批南方沿海城市青年,来到高峰农场。这个农场,因建在高山上得名。高峰属于武夷山脉,当时只有少数原住山民,尚有虎、狼、野猪、狗熊出没,遍布密林、荆棘、山石。往后时日,这一拨十八九岁的城市娃娃,靠一双手、一腔热情,硬生生在荆棘悬崖间开辟了公路,挖出了农田、茶园、竹林、鱼塘……就在农场“扎根”下来。
父亲是“国”字辈,名“森”,他说命中注定他要在祖国的森林中度过一生。恢复高考后,他也想过再去考大学,农场不开具证明,他也没能义无反顾坚持下去。改革开放后,他也想过放弃农场一切,下海做生意,如同那些离开农场的人一般,但看着正在上学、嗷嗷待哺的姐姐和我,前路又不明朗,父亲终于没有下定决心。就这样,犹豫着、蹉跎着,父亲就老下来,到了退休年纪。
在农场贫乏、艰苦的年月中,除了母亲和我们,父亲还有一个寄托,就是二胡。劳作之余,父亲会一个人坐在角落里拉二胡,沉浸在自己的世界中。他最喜欢拉的曲目,就是黄海怀改编的《江河水》,还有阿炳的《二泉映月》,这些描述底层生命的苦难、困境的曲子,其中苦痛、悲切、缠绵又不甘,暗合父亲内心。
1987年,我考上复旦大学。父亲颤抖着手捧着那张薄薄的录取通知书,反反复复读了好几遍,沉默不语,泪水盈眶。父亲打算亲自送我去上海,却在出发前一周闪了腰,只能低头躬身走路,一直身,就疼得厉害。但他还是和我坐上颠簸的公交车从高山下来,到邵武市去转火车,因为是中间站,没有座位,他让我坐在行李包上,自己一直站到上海。接新生的校车开往复旦路上,他一路东张西望,兴奋地大声与我说话;下车时,因不能直身,又要提很重的行李,站立不住,就跌倒在水泥地上。我去拉他起身,他只是笑容满面仰头看着校门说:“这就是复旦大学呀!”父亲在招待所住了三天,为了省钱,住的是十五个人一间的大通铺。他扶着直不起的腰,帮我去买住宿用具,将我安顿停当。我当时并不体贴父亲的心情,一心只想离开家人,开始新鲜的、自在的、小鸟一般无人管束的生活,就说:“爸爸腰闪了,赶紧回家吧。”父亲离开上海前一晚,和我在复旦校园里散步,绕着一块块草坪走了一圈又一圈,父亲说:“像切豆腐,我们切了一块,又切一块。”
退休后,父亲主要的消遣就是拉二胡。我每次回家,都会央父亲拉二胡来听。父亲的保留曲目都是《江河水》。随着曲句展开,父亲脸上时而悲切痛苦,时而缠绵多情。父亲说,拉这支曲,关键在直音和揉弦的灵活交替,以呈现时隐时现的哭腔效果;运弓虚虚实实的把握最难,既要呈现人物哭诉时若有所思、精神恍惚之状,又要准确地表达情绪转化。我一直觉得,我身上的浪漫多情,是来自父亲。他不善于言说,也无法用文字表述,但在拉二胡时,他尽可以坦荡无遗地表达情感,并尝试与过去的自己和解。
父亲生病时,我没在他身边。等我到家,他已出院了。推开门,见父亲一个人坐在沙发上,没开灯,整个人陷在阴影里,似乎缩小了一截;他沉默地看着我,有点委屈地瘪瘪嘴,白发短短地贴着头皮,脑袋也小了一圈,原本端正的国字脸瘦削,牙齿掉了,嘴唇瘪下去,眼窝深陷,只有那双大眼睛,依旧深情、明亮。早年在农场的艰辛劳作留下了后遗症,父亲才过八十,就佝偻着,腰疾发作时,疼得难以入睡。次日若是晴天,腰没那么疼,父亲会勉力直起腰,他年轻时很英俊,向来爱美,向来自尊,不愿意我看见他佝偻的样子。
父亲的耳朵也不大好了,似乎只听得见母亲说话,我大声叫,他也常常听错。有一日我午夜醒来,客厅灯还亮着。我起身,见父亲一个人坐在沙发上,小灯昏暗,电视机荧光闪闪。我问父亲为什么还不睡,他指指电视说:“我在听二胡曲,闵惠芬拉的《江河水》。”我知道,父亲是“听”得见的,他用心在倾听,他的心在吟唱,这支他所爱的《江河水》,不知在他脑海、心中,演奏过多少遍。父亲握着我的手,看着我,孩子气地笑着说:“闵惠芬拉得太好了,我最喜欢她拉的《江河水》了,一声一声都撞在我心口。”他捶了捶自己的胸脯,他的眼睛依旧多情、秀气,泪水盈盈的……一条生命之河哟,在父亲心中流淌,或呜咽回旋,或悲切激愤,或愁苦郁闷,或孤独沉思,也有舒缓徜徉的时刻……
(有删改)
下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是( )(3分)
B
A项,“不是为了引出所听到的《江河水》音乐”错误。由“突然,低哑的二胡曲哽咽而出……是《江河水》”可知,环境描写主要是为了引出二胡曲《江河水》。C项,“唯一的寄托”错误。父亲的寄托应该还有“妻子与孩子们”。D项,“意在凸显他对‘我’在他生病时没在身边的埋怨之意”错误。意在凸显父亲生病之后外貌变化很大,而眼睛“依旧深情、明亮”。
关于文中父亲送“我”上大学这个段落,下列说法不正确的一项是( )(3分)
A
“主要是想以此来重温他未能实现的求学梦想,这也揭示其内心的隐痛”错误。父亲坚持送“我”去上大学,更多的应是对孩子的关爱与体贴。
文中画线句子体现了作者怎样的情感态度?请谈谈你的理解。(4分)
①对自己能够继承父亲浪漫多情个性的自豪与骄傲。②对父亲内心敏感多情却又不善表达的心疼与同情。③对父亲以演奏二胡来宣泄自我情感的理解与支持。④对父亲尝试与过去的自己和解、走出过往的欣慰与欣喜。(每点1分)
画线句所体现的作者的情感态度,可结合上下文内容逐句分析。①从“我一直觉得,我身上的浪漫多情,是来自父亲”可知,自己一直觉得自己浪漫多情的个性是从父亲那里继承的。这句话体现出自己内心的自豪和骄傲之情。②“他不善于言说,也无法用文字表述”写出了父亲内心浪漫多情但是却不善言辞,作者对父亲感到心疼和同情。③“但在拉二胡时,他尽可以坦荡无遗地表达情感”写父亲用演奏二胡来宣泄自己的情感,因为父亲性格敏感多情又不善言辞,所以表达了作者对父亲以演奏二胡来宣泄自我情感的理解与支持。④“并尝试与过去的自己和解”写出一生历经苦难的父亲用演奏二胡来尝试与过去的自己和解、走出过往。对此,作者感到欣慰和欣喜。
本文为何要以《江河水》为标题?请结合全文简要分析。(6分)
①文章由伏尔塔瓦河岸边听闻《江河水》而想象父亲演奏该曲目的情景引出对父亲的回忆。以此为题,构思真切自然。②文章将二胡曲目《江河水》作为贯穿全文的线索,集中笔墨来叙事写人,以此为题,文脉流畅而连贯。③文章以江河水象征父亲的生命长河,展现其坎坷的身世和丰富的内心世界,以此为题,情感意蕴深厚。(每点2分)
分析文章为何以《江河水》为标题,可结合标题与文章的关系分析其作用。如标题与文章的思路、线索、情感、主旨等方面的关系。①文章开篇写到自己在布拉格伏尔塔瓦河岸边听到低哑哽咽的二胡曲《江河水》,于是想到了父亲演奏《江河水》的情景,从而引发了对父亲的回忆。所以,以《江河水》为题,构思真切自然。②从“我”在布拉格听到《江河水》泪水瞬间涌出,到回忆父亲在农场拉《江河水》,再到父亲生病后“听”闵惠芬拉的《江河水》等,《江河水》是贯穿全文的线索,二胡曲《江河水》在文中多次出现。它将不同时空的故事串联起来,集中笔墨来叙事写人,以此为题,文脉流畅而连贯,层次更加清晰。③《江河水》的曲调时而幽咽叹息,时而缠绵悱恻,时而悲怆激越,象征着父亲一生的情感起伏和命运波折。父亲因家庭出身高考落榜,上山下乡,在农场经历了诸多艰辛,他的内心有着苦难、悲切、缠绵又不甘的复杂情感,正如江河水一般,有着丰富的情感内涵和起伏变化。所以,文章以江河水象征父亲的生命长河,展现其坎坷的身世和丰富的内心世界,以此为题,情感意蕴深厚。
阅读材料
(2025·八省联考)阅读下面的文字,完成1—4题。
文本一:
我的漫画
丰子恺
我作漫画断断续续至今已有二十多年了。约略可分为四个时期:第一是描写古诗句时代;第二是描写儿童相的时代;第三是描写社会相的时代;第四是描写自然相的时代。但又交互错综,不能判然划界。
我从小喜读诗词。我所爱的,往往只是一篇中的一段,甚至一句,常把它译作小画,粘在座右,随时欣赏。作画意在笔先,只要意到,笔不妨不到,有时笔到了反而累赘。有人看了我的画,惊骇地叫道:“噫,这人只有一个嘴巴,没有眼睛鼻头!”“眼镜玻璃后面怎么不见眼睛?”对于他们,我实在无法解嘲,只得置之不理。“无言独上西楼”“几人相忆在江楼”“人散后,一钩新月天如水”等便是那时的作品。
我作漫画由被动的创作而进于自动的创作,最初是描写家里的儿童生活相。我向来憧憬于儿童生活,尤其是那时,我初尝世味,看见当时社会里的虚伪骄矜之状,觉得成人大都已失本性,只有儿童天真烂漫,人格完整,这才是真正的“人”。于是变成了儿童崇拜者,在漫画中处处赞扬儿童。这些画我今日看时,一腔热血还能沸腾起来。这就是“阿宝两只脚,凳子四只脚”“弟弟新官人,妹妹新娘子”“爸爸回来了”等作品。最近我重展这些画册的时候,仿佛觉得年光倒流,返老还童,从前的憧憬,依然活跃在我的心中了。
后来我的画笔又改方向,从正面描写成人社会的现状了。我住在红尘万丈的上海,看见无数屋脊中浮出一只纸鸢来,恍悟春到人间,就作“都市之春”。看见楼窗里挂下一只篮来,就作“买粽子”。我住在杭州及故乡石门湾,看见市民的日常生活,就作“市井小景”“邻人之爱”;客居乡村,就作“话桑麻”“柳荫”。这些画中的情景,多少美观!这些人的生活,多少幸福!我明知道成人社会还有黑暗的一面,我的笔不忍描写,一时竟把它们抹杀了。后来我的笔终于描写了。①西谚曰:“漫画以笑语叱咤人间。”我就当面细看社会上的苦痛相、悲惨相、丑恶相、残酷相,而为它们写照。“都市奇观”“鬻儿”“警报解除后”“轰炸”就是这类的作品。
有时我看看这些作品,觉得触目惊心。我想,艺术毕竟是美的,人生毕竟是崇高的,自然毕竟是伟大的。我这些辛酸凄楚的作品,其实不是正常艺术,而是临时的权变。我的笔不妨从人生转向自然,寻求更深刻的画材。我忽然注意到破墙砖缝里钻出来的一根小草,作了一幅“生机”。有一天到友人家,看见案上供着一个炮弹壳,壳内插着红莲花,归来又作了一幅“炮弹作花瓶,世界永和平”。在汉口看见一枝截去了半段的大树正在抽芽,又作了一幅“大树被斩伐”。②我自己觉得真像沉郁的诗人。“沉郁者,意在笔先,神在言外。……凡交情之冷淡,身世之飘零,皆可于一草一木发之。”此言先得我心。
(有删改)
文本二:
美与同情
丰子恺
世间的物有各种方面,各人所见的方面不同。譬如一株树,在博物家,在园丁,在木匠,在画家,所见各人不同。博物家见其性状,园丁见其生息,木匠见其材料,画家见其姿态。
但画家所见与前三者又根本不同:前三者都有目的,都想起树的因果关系,画家只是欣赏目前的树的本身的姿态,而别无目的。所以画家所见的,是形式的方面,不是实用的方面。换言之,是美的世界,不是真、善的世界。美的世界中的价值标准,与真、善的世界中全然不同,我们仅就事物的形状、色彩、姿态而欣赏,更不顾问其实用方面的价值了。一枝枯木,一块怪石,在实用上全无价值,在中国画家是很好的题材。无名的野花,在诗人的眼中异常美丽。艺术家所见的世界,可说是一视同仁的世界,平等的世界。艺术家的心,对于世间一切事物都给以热诚的同情。
艺术家的同情心,不但及于同类的人物而已,又普遍地及于一切生物、无生物,犬马花草,在美的世界中均是有灵魂而能泣能笑的活物了。诗人常常听见子规的啼血,秋虫的促织,看见桃花的笑东风,蝴蝶的送春归;用实用的头脑看来,这些都是诗人的疯话。其实我们倘能身入美的世界中,而推广其同情心,及于万物,就能切实地感到这些情景了。画家与诗人是同样的,不过画家注重其形式姿态的方面而已。没有体得龙马的活力,不能画龙马;没有体得松柏的劲秀,不能画松柏。中国古来的画家都有这样的明训,我们的心要能与朝阳的光芒一同放射,方能描写朝阳;能与海波的曲线一同跳舞,方能描写海波。这正是“物我一体”的境涯,万物皆备于艺术家的心中。
在这里我们不得不赞美儿童了。因为儿童大都是最富于同情的,且其同情不但及于人类,又自然地及于猫犬、花草、鸟蝶、鱼虫、玩具等一切事物。③他们认真地对猫犬说话,认真地和花接吻,认真地和人像玩耍,其心比艺术家的心真切而自然得多!他们往往能注意大人们所不能注意的事,发现大人们所不能发现的点。所以儿童的本质是艺术的。换言之,即人类本来是艺术的,本来是富于同情的。只因长大起来,把这点心灵阻碍或消磨了。唯有聪明的人,能不屈不挠,即使外部饱受压迫,内部仍旧保藏着这点可贵的心。这种人就是艺术家。
西洋艺术论者有“感情移入”之说。所谓感情移入,就是说我们对于美的自然或艺术品,能把自己的感情移入其中,没入其中,与之共鸣共感,这时候就经验到美的滋味。这种自我没入的行为,在儿童的生活中为最多。他们往往把兴趣深深地没入在游戏中,而忘却自身的饥寒与疲劳。小孩子真是人生的黄金时代!④我们的黄金时代虽然已经过去,但我们可以因了艺术的修养而重新面见这幸福、仁爱而和平的世界。
(有删改)
下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是( )(3分)
C
A项,“表明现在创作优于过去创作的价值评判”错误,文本一只是按时间顺序介绍漫画创作题材的转变,并没有体现出现在创作优于过去创作的价值评判。B项,“另一方面体现出作者在绘画理论上对艺术的现实性的追求”错误,列举漫画作品名字主要是回顾创作历程,展现不同阶段的创作内容,而非体现对艺术的现实性的追求。D项,“造成一种刻意雕琢、追求庄重的效果”错误,插入文言句式或诗意表达,是增添了文本的文学韵味和文化内涵,并非刻意雕琢、追求庄重的效果。
对画线句子的分析与鉴赏,不正确的一项是( )(3分)
C
“也体现出他们有意对抗外部的‘压迫’”错误,句子③中连用三个“认真地”,主要是强调儿童的“同情心”真切而自然,体现儿童天真烂漫的特质,并没有体现出他们有意对抗外部的“压迫”。
为什么说“儿童的本质是艺术的”?请结合文本二的内容简要分析。(4分)
①儿童和艺术家一样,富于同情心,能与世间事物广泛共情。②儿童能注意大人们所不能注意的事,发现大人们意识不到的“美”。③儿童善于“自我没入”,能够将情感移入世间事物,体会美的滋味。(答出1点得1分,答出2点得3分,答出3点得4分)
文中“儿童大都是最富于同情的,且其同情不但及于人类,又自然地及于猫犬、花草、鸟蝶、鱼虫、玩具等一切事物”,说明儿童有着广泛的同情心,与“艺术家的同情心”相似;“他们往往能注意大人们所不能注意的事,发现大人们所不能发现的点”,说明儿童独特的观察力能捕捉到别样的细节,这与艺术家善于发现美的能力相契合;“这种自我没入的行为,在儿童的生活中为最多。他们往往把兴趣深深地没入在游戏中,而忘却自身的饥寒与疲劳”,意味着儿童能够将情感移入世间事物,体会美的滋味。
请结合文本一的记叙,简要分析“感情移入”在丰子恺漫画创作中的体现。(6分)
①同情儿童,移入崇拜之情,站在他们的立场,表现他们的天真烂漫。②因为不忍描写成人社会黑暗的一面,带入美观和幸福的情感,从正面描写成人社会的现状。③细看社会上的苦痛相、悲惨相、丑恶相、残酷相,带入辛酸凄楚,为它们写照。④从自然细微处,感受天地造化之心,注入一种沉郁感。(每点2分,答出3点即可)
首先要基于文本二的内容,准确理解什么是“感情移入”。然后归纳概括文本一中提到的“四个时期”作者关注的对象及寄寓其中的情感分别是什么,判断哪些时期存在“感情移入”及如何“移入”的。最后,分条作答。《我的漫画》将“我”创作漫画“约略可分为四个时期”,与“描写古诗句时代”不同,在“描写儿童相的时代”“描写社会相的时代”“描写自然相的时代”中,作者清晰地移入自己的情感。根据“于是变成了儿童崇拜者,在漫画中处处赞扬儿童。这些画我今日看时,一腔热血还能沸腾起来”“最近我重展这些画册的时候,仿佛觉得年光倒流,返老还童,从前的憧憬,依然活跃在我的心中了”等可看出,作者此时期的漫画移入的是崇拜儿童、赞扬儿童的感情,与儿童共情。“后来我的画笔又改方向,从正面描写成人社会的现状了”“这些画中的情景,多少美观!这些人的生活,多少幸福!我明知道成人社会还有黑暗的一面,我的笔不忍描写,一时竟把它们抹杀了”能体现作者带入的情感是美观和幸福的。根据“看见当时社会里的虚伪骄矜之状”“看见无数屋脊中浮出一只纸鸢来……细看社会上的苦痛相、悲惨相、丑恶相、残酷相”“忽然注意到破墙砖缝里钻出来的一根小草”可知,作者在这两个时期的漫画创作过程中,能够细看社会,能够从自然细微处,感受天地造化之心,注入一种沉郁感。